实训教学方式及发展的自我思考内容摘要：通过笔者所在学校实践教学方式的探讨，对实训教学的发展提出了一些想法。

使实训基地成为实践教学的主要场所，并根据学校发展实际，对基地的功能赋予新的内涵，形成新的、有特色的功能定位。

关键词：实验实训实习实训基地教学方式正文突出学生实践能力的培养是中职教育最重要和最显著的特征。

加强对中职教育实践教学的研究，有助于中职教育培养目标的实现。

既培养出一批又一批适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才。

实践教学主要有两大类。

一类是为了巩固理论知识而进行的理论联系实际的教学活动，如实验；另一类是具体运用专业知识、技能于实践，并在这一过程中进一步拓展和深化专业知识，使职业技能熟练化，第二类教学活动在我校实践教学中占有主导地位。

我们编制实施性教学计划过程中，在保证一定的知识系统性和知识完整性的情况下，不追求知识的完整性，着重于技能培养中的关键技术。

无论哪一种实践教学方式，最终都是要实现教学上能够“对照实物讲原理，拆开设备练技能”，使学生毕业后做到“拿起工具能干，上了设备能做。

”毕业生达到初级工的真实水平。

一、实验在我校，实验在基础课和专业基础课中运用比较多。

着重于培养学生正确使用仪器设备，进行测试、调整、分析、综合和设计实验方案、编写实验报告等能力，同时促进学生的智力发展和认真、细致、耐心、求实等良好性格特征的养成。

实验一般可以分为以下几种类型：1．示范性实验示范性实验是由教师操作，向学生示范，而学生并不动手的实验。

这种实验一般配合理论教学，起直观作用，使学生易于掌握所学理论；也有的是向学生示范实验操作的正确姿势与方法，并说明注意事项，为初学的学生起示范作用，主要有演示性、验证性和观察性实验等形式。

多利用挂图、教具、多媒体课件和实物等教学工具。

2．操作性实验操作性实验的主要内容为对常用仪器、仪表、工具和设备的正确使用、基本检测和一般性的故障排除和维修，主要着眼于提高学生的实验技能与能力、设备的一般维护和保养能力。

3．综合性实验综合性实验是指综合运用多门学科、多种设备所进行的大型实验，例如较复杂机器设备的性能试验，某一个设计项目的验证实验等，是包括多方面知识、多学科内容、多要素要求的复杂程度较高的教学实验。

这种实验对中职生来讲实际意义不大，在我校基本没有开展。

实验教学不仅与理论教学关系密切，与其他几类实践性教学的关系也很密切。

例如，有些实验教学与实习教学结合，在实验室内进行机械设备的拆装练习，这也称实验室的实习教学；还有些课程设计，在完成设计后还需要通过实验进行验证，以检查设计是否合理。

但由于学生的理论知识要求比较低，以“必需”、“够用”为度，实验在实践教学中占的比重也相对较轻，且以操作性实验为主。

二、实训实训是为了熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动，主要包括对学生进行单项能力和综合技术应用能力的训练，也包括职业岗位实践训练，其目的是使学生熟练掌握职业技术技能，并培养学生的职业素质。

实训在我校各专业实践教学中占60%左右，是实践教学的主要形式，主要包括基本职业技能训练和项目设计等环节。

1．基本技能训练基本技能训练是指学生在教师指导下掌握胜任职业岗位（群）的基本能力所必需的基本经验技术和动作技能的一种实训教学形式。

基本技能是学生完成综合技能训练如项目设计和从事专业工作所必需的基础性技能。

如电子信息工程专业的计算机基础、电工、电子元器件测试与焊接、模电、数电、单片机应用、电子电路设计等。

一般而言，以一定理论技术为基础的几项整合的基本技能就构成专业技能。

基本技能训练的具体内容因专业不同而有所差别。

2．项目设计项目设计是指学生在教师指导下运用一门(或几门)课程的知识与技能，解决具有一定综合性问题的实践教学形式，每一项目的完成要求至少有一项成果输出（可以是一项制作、一个设计、一件作品或产品、一项服务或一个策划等）。

项目设计一般安排在相关专业课程教学结束后（或即将结束时）。

项目设计的具体任务因课程的需求而异，一般包括四部分：①进行设计或计算；②绘图和编制工艺文件；③编写说明书——说明设计思想、依据，分析给定条件，评比不同的方案和作技术——经济效果论证；④输出成果。

三、实习实习是为了了解某种技术或了解某种工作方法而进行的实际演练活动，主要是学生在校内外教师和师傅的指导下，在校内实习场所或校外生产、服务现场从事模拟或实际的工作，以获得有关的知识和技能，养成独立工作能力和职业心理品质。

实习在我校实践教学中占有30%~40%的比例，主要包括教学实习和生产实习。

1．教学实习教学实习的类型大体有以下几种：①参观和认识实习。

一般在实习初期进行，并与有关的理论课程相结合。

②结合单门学科的教学实习。

一般结合专业课进行，处于学习职业技能的开始阶段。

③专业基本工种的教学实习。

一般确定一至二个专业的主要工种，有一定的技能水平要求。

实习结束后经过考核可以发给相应的技术等级证书（和直通车及技能鉴定相结合）。

这种教学实习在学生掌握基本技能后可以适当与实际生产结合进行。

④轮换工种的教学实习。

这包括专业范围内几种常见的工种，对每个工种安排一定的操作时间，要求学生通过实习对设备与操作程序具有一定的认识。

⑤综合性教学实习。

这种实习通常在生产条件下进行。

学生在完成这种实习期间，必须具有多门学科的知识，例如对设备的安装、调试、维修等。

2．生产实习生产实习是教学实习的继续、扩展和提高。

它与教学实习不同之点在于两者的甚活动范围、要求不同：①学生在教学实习中是以劳动者的后备身份出现，而在生产实习中是以劳动者的身份出现。

②教学实习所要掌握的是某一工作 (职业岗位)的基本操作技能，它通常是单个的、零碎的；而生产实习要求学生综合运用这些单个、零碎的基本操作技能，使其在运用中成为整体，进而能完成一定的生产任务。

③教学实习不要求学生掌握生产过程和辅助生产过程，而生产实习则要求学生了解以上内容。

④教学实习可在学校实习场所，也可在生产现场进行；而生产实习则只能在生产现场进行。

在教材建设方面，借鉴和自主开发编撰了一些专门的实践教学教材，形成了与主干课程配套的实训教材体系。

在师资建设方面，经过几年努力有六十六名教师拿到了高级工技能鉴定证书，仅去年一年就送出四十二人次外出培训。

逐步使教师向“双师型”和“直通型”教师方向发展。

四、实训教学发展构想今后要不断借鉴发达地区和国家实践教学发展的经验，积极探索建立有自己特色的实践教学体系，我们认为我校实践教学的未来发展趋势主要表现在以下几个方面：一是随着对实践教学重要性认识的不断深入，实践教学在中职教育教学过程中比重还将有进一步的增加。

这种增加不是对理论教学的削弱和冲击，而是有机地将部分理论知识融入实践教学中穿插进行，使理论知识与技能、技术应用更加紧密地结合在一起。

甚至部分课程或实训模块可能会将理论教学完全合并到实践教学中，对“必备”的理论采取缺什么补什么的方式来安排。

我们称其为“直通型”的教学模式。

二是实践教学的运作更加社会化。

这主要体现在：1、实践教学计划的制定由以学校为主导转变为以学校和相关企业、行业为主导；2、配合职业资格准入制度的推行，实践教学内容将以行业组织制定的职业能力标准或国家、国际通行证书所涵盖的内容为依据，做到双方的直接接轨。

学生可以通过自修等方式，取得专业相关的技能等级证书，冲抵相应的实践课程学分，也可从事与应用相关专业技能培养的生产实践，在经学校和社会权威机构鉴定后冲抵相应的实践课程学分。

此外，教学内容的社会化将导致实践教学教学场所由以学校实训中心为主体逐渐过渡到转变为以企业为主体。

3、实践教学教师来源社会化。

来自行业、企业第一线的兼职教师在专任教师中比重逐渐加大，并占据主导地位，适量的全职教师在入编前也必须要求在行业、企业相关岗位工作适当年限，具有专业工作经验，保证学生能学到最新的专业知识，紧跟技术的变化。

同时也能减轻学校的经费和福利负担，降低办学成本。

4、实践教学经费、设备设施来源社会化。

由于中职教育主要是为地方经济服务，为地方行业、企业提供人力支持和技术支持，尤其“订单式培养”方式在部分院校、部分专业的实施，按照谁受益、谁投资的原则，除政府投资以外，地方企业应成为实践教学建设资金和设备的主要供给渠道，通过捐赠、租借、合作等形式支持和参与实践教学基础设施建设。

5、实践教学评估社会化。

地方企业、行业将与教育行政部门一道成为实践教学评估的主体，尤其在技能训练方面，由企业或行业制定标准、负责考核。

三是实践教学运作逐步经营化。

这种趋势主要体现在两个方面：一方面，实践教学做为一种培养学生职业能力的主要教学活动，其成效往往是以一定的实物形式表现，这批实物可以用于商品交换；实践教学设备、设施可以用于开展科研，开发新产品，甚至直接介入生产，从而产生一定的经济效益；另一方面，学生可以采取半工半读或修学形式参与企业生产。

四是适应终身教育的发展潮流，实践教学更加注重对学生收集信息和知识的能力、解决问题的能力、社交能力、合作能力、创业能力、适应能力的培养，在保证专业适应性的基础上，兼顾学生未来岗位转换的需要和终身教育的需要。

适应科学技术的迅猛发展和虚拟经济的出现，在教学方法上，逐渐由现在的以“技术性实践”为主过渡到“技术性实践与反思性实践并重”，配合开放式的教学方式和学分制（部分学分制）的开展，实践教学的开展使学生不仅能解决一些简单的问题，也能解决综合性和复杂性的问题，并通过“反思性实践”，通过对“活动过程的省察”，达到对素材、情景的探究和升华。

五是配合开放式教学方式的实施和学分制（部分学分制）的开展，实践教学的时间跨度将更大，场所不再固定，形式更加灵活。

总之，努力使实训教学基地化。

使实训基地成为实践教学的主要场所，并根据学校发展实际，对基地的功能赋予新的内涵，形成新的、有特色的功能定位，主要想法是：1）营造一个环境，即围绕人才培养目标，尽可能建设成与生产、建设、管理、服务第一线工作现场相一致的真实或仿真的职业环境；2）确立两个中心，即职业技能训练中心和职业素质训导中心；3）实现三个任务，即实践教学的任务、培训与鉴定的任务、科技推广与生产的任务；4）建成四个基地，即技术应用型人才的实训基地、职业技能的培训、考核、鉴定基地、职业技术教育师资的培训基地、区域性的新技术、新工艺、新材料的应用、推广基地。

参考文献《高等学校实验室工作规章制度选编》中国铁道出版社，2002. 384 《高等学校实验室工作规章制度选编》中国铁道出版社，2002. 385 《我国高职教育的学分制改革模式探讨》李春红。