一、课前“知识快餐”，介绍背景（著名爱国将领和抗日民族英雄吉鸿昌在美国考察期间，有一次，他和一名使馆人员去邮局往国内寄东西。
邮局职员看了邮单后故意问：“你是哪国人？”吉鸿昌理直气壮地回答道：“我是中国人！”那职员冷笑道：“地球上已找不到中国了。
”吉鸿昌异常愤怒，同行的使者却低声劝道：“吉先生，你为何要说自己是中国人呢？你可以说自己是日本人，这样就能受到礼遇。
”吉鸿昌怒不可遏，大声斥道：“你觉得中国人丢脸吗？我却觉得当中国人很光荣。
”回到寓所，吉鸿昌越想越气，当即找到一块半尺来长的硬纸板，亲自用毛笔在上面用英文写了５个大字：“我是中国人！”无论是外出，还是出席宴会，他都把它佩戴在胸前。
）师：看完了这个故事，我想，一定有很多同学，深有感触地对自己说道：“一定要做个豪迈的中国人”吧？但大家可曾思索过，在这个故事的背后，所折射出来的是一个多么可悲的时代啊！身在异国他乡的中国人，竟到了连自己的国籍都不能堂堂正正说出口的境地了！我们永远不能忘记上海外滩公园“华人与狗不得入内” 的牌子、不能忘记“圆明园”那场空难性的烈火与洗劫，更不能忘记日本侵略者惨无人道的南京大屠杀……这种种的种种，让无数的百姓颠沛流离，妻离子散，家破人亡！当时，在我们的台湾，那里也正经历着一次空前的大劫难。
（出示关于台湾被日本人侵占后的背景资料。
）正是在这样的时代背景下，发生了一个又一个激动人心、感人肺腑的故事。
《难忘的一课》便是其中的一朵小浪花。
（读题。
）情感的积淀是上好一节成功公开课的坚实基础，我们倡导“简单而扎实”的语文课堂，每一堂有效的课前阅读，不仅能增加学生的知识积累，扩大知识面，更能垫定学生感情的基础，再加上教师富有感染力的语言的控诉，极大地调动了学生学习的积极性。
二、初读，感知难忘事师：下面，请同学们在预习的基础，花一分钟时间默读课文，然后用简单的话来说说，这篇课文讲了一件什么事？（生谈理解，师指导。
）师：让我们再一次看看题目吧！（读题）这一节课在作者的心里已刻上了一个极深极深的烙印。
可到底让作者难忘的是什么呢？请同学们快速浏览课文，然后来说说吧？生：作者难忘的是台湾的师生对祖国诚挚的爱。
生：我补充，难忘的是台湾民众对祖国无限的热爱，对回归后的台湾人民爱国的感动！师：是啊，难忘的是一颗颗深厚的爱国心，一片片对祖国无比赤诚的爱！（再读题。
）两次读题，但课题的内涵已大为不同，学生的激情自然随之高涨。
三、精读，揣摩难忘心１、以演促读：“一笔一画”：师：他们的爱究竟有多深呢？你们是从哪里读懂的？生１：我是从这两句读懂的：“他用粉笔在黑板一笔一画地写着：‘我是中国人，我爱中国。
’他写得很认真，也很吃力。
”从台湾师生这节课所学的内容和老师写字的样子，我明白了他们爱国的深厚。
生２：老师，我有疑问，为什么说他很吃力，要一笔一画呢？生３：我知道，是因为台湾刚回归，他们字写得不熟练。
师：“一笔一画”是什么样子呢？生：就是很慢很慢地写字。
师：请你到黑板上写个字，为同学们演示演示吧。
（生表演“一笔一画”。
）师：同样是“一笔一画”，有什么区别吗？生：他们所包含的情感不同。
生：对，台湾的老师是满怀爱国之情写这几个字的，所以写得特别慢。
生：老师，我知道了，他不仅仅是因为不熟练，更因为他满腔的爱国之情，写得慎重，所以才“一笔一画”。
师：同学们，让我们配合，一起把当时的情景来演演，好吗？师：准备好了吧！（上课）孩子们，今天，老师的真的好高兴啊！５０年了，我们终于能堂堂正正地说自己的中国话了。
这是我们的第一堂国语课，希望我们能共同学好。
孩子们，举起手，跟着老师一起来书空，好吗？（教师一笔一画地写，一板一眼地念。
）师：孩子们，跟着老师来读读吧！第一遍：我－是－中－国－人。
（极慢而慎重）第二遍：我是中国人，我爱中国。
（低而慢）第三遍：我是中国人，我爱中国。
（渐高，渐通顺）第四遍：我是中国人，我爱中国！（高，有感情）第五遍：我是中国人，我爱中国！！！（最高，满腔激情）师：表演结束了，同学们，有什么想说的吗？生：老师，我内心好感动！原来这几个字竟能饱含这么深的感情！生：他们对祖国的爱真是太让我们激动了！生：……师：多么深情的一句句话啊！就让我们用上自己最深情的语气再来读读这段话吧！（生齐读。
）读演的结合，让课堂充满了生机活力，不仅仅让学生身临其境地感受到了台湾人民的爱国氛围，同时更是自己爱国情感的深化，知识、情感、态度的三维目标得到了有机的统一，整堂课达到了高潮。
２、“一遍又一遍”：师：听着动人的课，情不自禁地，作者坐到了孩子中间，“我被这动人的情景……”（学生齐读。
）师：这“大声地、整齐地”如何来表现呢？请同学们分组合作朗读。
学生汇报读，评价。
生：我有问题。
他们这样读了“一遍又一遍”，难道他们不觉得枯燥吗？生：我不同意，因为他们太爱国了。
生：我有补充，还可能因为他们离开祖太久了。
师：是啊，同学们，我们的台湾同胞们被日本侵略者欺压了整整５０年啊，６００多个月，１８００多个日日夜夜啊！此刻他们所读着的不仅仅是祖国的语言，祖国的文字啊，他们同时也正读着作为中国人扬眉吐气的尊严，作为中国人久违的自豪感啊！所以，一遍过去了，（指名读。
）“他们大声地、整齐地读着，……”又五遍过去了，（女生）“他们大声地、整齐地读着……”十遍过去了，（男生）“他们大声地、整齐地读着……”二十遍、三十遍过去了，（全班）“他们大声地、整齐地读着……”师：同学们，心中的热血沸腾了吗？此刻，你们能理解“一遍又一遍”吗？生：这一遍又一遍是他们发自内心的。
生：对，所以他们即使念再多次，也还是不够表达自己的爱国之情的。
师：谢谢同学们的一席肺腑之言，他们对于你们的理解一定感怀在心的！不同层次的多重解读，让学生的感情充分得到了渲泄，更让课堂的氛围再次升华，真正地从“一遍又一遍”中领会到了台湾人民那一颗颗炽热的爱国之心。
３、“光复”、“自己的”：师：下课了，他们亲切地交谈着，作者应邀参观了小礼堂。
“说是礼堂……”（学生齐读。
）师：同学们，让我们共同来完成一道练习。
（出示：比较句子。
）“这里原来画的都是日本人，现在好了，画上了我们中国的伟人。
”“这里原来画的都是日本人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。
”生：第二句好，增加了“自己的”更能说明台湾人民对久违的回归的一种自豪感。
师：那么这里的“光复”是什么意思呢？生：就是形容以前受过很大的苦难，后来终于回归了，这样就称为光复。
师：那么这说明了什么？生：我知道了，这里用了“光复”，说明了台湾人民对以前被欺压的历史仍记忆犹新。
生：我补充，用了“光复”更能表现台湾人民对台湾回归的渴望和对台湾回归后的幸福。
师：是啊，同学们，多么强烈而复杂的爱国精神，多么深厚悲喜交集的爱国情意啊！就让我们用上自己读，将这种感受表达出来吧！（学生齐读。
）师：我们作者被眼前的这一切感动得热泪盈眶，在作者即将离别时，“我紧紧地握着……”（学生齐读。
）在比较中领悟爱国情怀，这其中体现了学生思维火花的碰撞，只有通过思维的交互流动，才能形成真正属于学生自己的观点，而不是对教师的盲目随从。
四、课外延伸１、同学们，多么激动人心的一堂课呀，多么感人肺腑的一堂课呀，多么令人难忘一位位的爱国的台湾同胞呀！还记得《七子之歌──台湾》吗？让我们再去品品吧！（诵读《七子之歌──台湾》。
）我们现在都在提倡增加学生的阅读量，而本课的首尾两节简短而恰当的小阅读，不仅增加了学生的知识量，更让学生的爱国情怀有了进一步的升华，紧扣文章的主旨。
２、最后，让我们在歌声中衷心祝愿：“台湾早日回归，祖国早日统一！”３、作业：给台湾小朋友的一封信。
一、初读课文，理清文章的主要内容（写、读、看）。
二、再读课文，明确在难忘一课中那句话给我的印象最深，并找到三次出现的地方（认真、吃力地写“我是中国人，我爱中国”；一遍一遍用发自内心火热而又真挚地读“我是中国人，我爱中国。
”；握着老师的手激动地回答“我是中国人，我爱中国。
”）三、反复朗读，在“台湾光复”资料的背景下感受三次“我是中国人，我爱中国。
”的感情。
1、为什么写的认真吃力？理解光复。
50年没有写过汉字为什么刚学会就急着去教孩子？50年光复后重回祖国怀抱的释怀，激动，那种学习语言文字的迫切之情。
（反复朗读）2、教学“一遍遍用火热而真挚的心读时”，可安排这样的环节：先让学生谈体会，然后根据学生体会程度，师再次引领：师：50年没说这样的话了。
生：读“我是中国人，我爱中国。
”师：50年，整整50年没有这样大声地说这样的话了。
生：读“我是中国人，我爱中国。
”师：50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了。
生：读“我是中国人，我爱中国。
”师：50年，风雨飘摇的50年啊，台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复解放了，心情怎能不激动，神情怎能不严肃？在读。
生：读“我是中国人，我爱中国。
”师：再读生：“我是中国人，我爱中国。
”在这样的情感理解基础上，然后读好关键句子。
3、看后激动说“我是中国人，我爱中国。
”被爱国情怀感动。
是自豪，是浓浓爱国之情的代言。
师：墙上挂着的仅仅是画像吗？生：是中华民族曾经辉煌的历史。
师：你自豪吗？生：自豪。
师：读生：我是中国人，我爱中国。
生：是光辉灿烂的文化。
师：你自豪吗？生：自豪。
读“我是中国人，我爱中国”。
生：挂着的是整个中华民族。
师：有这样的民族你自豪吗？生：自豪。
读“我是中国人，我爱中国”。
师：面对画像，面对台湾教师这颗炽热的爱国之心，面对这份浓浓的民族之情，生：（齐读）我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。
”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？师：是啊，此时此刻没有什么话比这句最简单的话更能表达各自的感情。
生：齐读：“我是中国人，我爱中国。
”再读“我是中国人，我爱中国。
”再读“我是中国人，我爱中国。
”师：这样的一段经历，这样的一堂课我能忘吗？生：不能。
师：指着课题读生：难忘的一课。
师：下课！。