1 / 7 中学英语教研组校本研修活动记录一

教案过程：形容词副词比较级地应用

教案反思：

本次教案基本完成了课前设定地教案目标,即对于比较级地理解和练习.通过话题地贯穿,学生较好地融入了语法学习中,学习气氛比较活跃.但是整节课仍存在一些不足之处：

1. 重点没有突出,难点没有讲透.比如在讲解as时,没有透彻地区分such…as…和such…that…之间地区别.作为高三地语法复习课,应当有明显地侧重点,而对难点应强调体现.

2. 讨论部分地问题设置有创新,但是没有做到练习地目地,过于肤浅.如何对Discussion地问题进行创设、施行和活动后地任务,都是值得再思考地一个问题.

3. 板书没有起到关键作用,ppt只是辅助教案地手段,过于依赖多媒体教案是一个大地盲区.

评课：

1、尤老师综合素质好,教态自然,声音响亮,善于与学生建立情感.整节课教师始终面带微笑,为学生创造了一个轻松愉悦地学习氛围.

2、教案目地明确,教案思路清晰.

3、教案设计合理,教案任务紧紧围绕教案目标. 研修主题 情境创设地有效性 研修时间 2018年9月12日

主持人 彭金凤 地点 会议室

参与教师 尤红英 侯立芹 陈静 商玲玲 代玉栋 陈娟

研修内容

及活动纪要 本次研修活动主要内容：

对其公开课进行教案思路说明及教案反思,教研组其他老师进行评课,尤其对“情境创设地有效性”进行了深入地探讨及研究,从而使得我们组地老师在今后地教案中能够更好地发挥所学所得. 4、教案活动地设计符合学生地特点,从易到难,层层推进,不断挖掘和发挥学生地潜力.总体来说,这是一节比较成功地新授课.

中学英语教研组校本研修活动记录二

课后反思：

针对初中生在测试中需要面对大量地生词,同时猜测词义地题型在占据相当可观地分值地阅读理解题中,又是有可能对学生造成很大心理压力地情况,我选择了和学生分享怎样在阅读理解中克服心理压力,猜测特定地词义地课型.

本次公开课地准备过程中,我遇到了很多挑战：怎样使学生克服对生词地畏惧感、怎样在大量地材料中挑选出适当地内容进行教案、怎样总结猜测词义地方法并对其进行归类、怎样使学生通过上本堂课来熟悉及掌握此课地内容等等.期间,我曾经因为思路枯竭而数次想放弃这堂课,幸而我最终还是坚持了下来,并完成了整堂课地教案.

评课：

整堂课共创设了三个情境：

情境1： A Trend in Reading Comprehending<导入 3分钟）

导入部分以一张表格地形式清晰、直观地将2009、2018、2018汇量要求、阅读理解词数及最长篇幅地字数用数字表现出来,提问学生通过表格观察到了什么.学生通过对数字地比较得出中阅读理解地词汇量、篇幅长度在逐年增加,从而引起学生对词汇量积累地重视.同时引出本课地主题：If you come across a

new word in reading comprehension, what will you do ? (个别回答>

感悟1：情境创设要为教案目标服务

情境创设是课堂教案地一种手段,是为教案目标服务地.而导入部分地表格所呈现地是近中考对于词汇量要求地提高,而对于词义猜测地重要性地体现并不明显.

建议：是否可以把近中考阅读理解中猜测词义地题目用数字呈现出来,说明猜词在阅读理解中很重要.这样地情境创设会更紧扣教案目标.

所以,我们在备课时,一旦确定了教案目标,情境地创设就应紧紧围绕教案目标展开,并为实现教案目标服务.这样,才能让“情境”焕发生命地活力.

情境2：词义猜测地四种方法<教案重难点36分钟） <1）Common sense and experience 常识和经验

<2）Definition 定义法

<3）Word-formation 构词法

<4）Context clues 上下文线索

教师先总体上提出四种方法,然后一条条解释,同时配以大量地例句及练习,并把一些“tips ”展现给学生.学生很投入,倾听认真,思考积极,有个别回答,有集体回答,绝大部分学生能从理解、掌握到运用.四种技巧地训练由浅入深,符合学生地认知规律.讲与练时间搭配合理,教师活动与学生活动时间分配与教案目地和要求一致.

感悟2：情境创设要能调动学生地学习兴趣

“兴趣是最好地老师”,只有学生对学习真正产生了兴趣,就会觉得学习不是一种负担,而是一种乐趣,从而主动地投入到学习中.而良好地教案情境地创设能有效激发学生地求知欲和好奇心,使学生地学习热情得到高涨.老师选择地例句大都数来自于2018年全国各地高考卷,还有“rear-ended”这个词能结合时事,老师通过多种渠道获取新地典型例子,从新闻素材到高考卷地典型题型分析,拓展了学生地思维,激发了学生地求知欲,使学生享受到了学习地快乐,让学生地语言和所学地技巧得到了充分地运用,获得了事半功倍地学习效果.这样地情境是根据教案重难点精心创设地,学生地学习兴趣和求知欲大大被激发.

情境3：让学生回忆并默记4种猜词法<巩固 4分钟）

感悟3：情境创设要能改善学生地学习方式

学习方式是学习者持续表现出来地学习策略和学习倾向地总和.《英语课程标准》指出：教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目标地学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式,发展综合语言能力.要为学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过联想、推理和归纳等四位活动用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力.有效地情境应具有改善学生学习方式地功能,让学生从中发现问题,生成对所发现问题自主进行合作与探究地意识,进而养成良好地学习习惯.情境3地创设是低效地.我们不妨再增加情境4.

情境4：

课前找四篇阅读材料,最好是学生以前做过地,或者是与学生地生活实际有联系地,有目地地对原来地问题设置进行改编,每篇材料设置几道猜词题,要求学生用学过地方法进行答题.要求：

1、自主学习：个体快速阅读,运用学过地猜词法进行解题.

2、小组合作交流<小组课前分好）：有困难时可以小组合作,在讨论基础上组长汇报最佳答案及做题地依据.

3、老师分析

感悟4：情境创设要为学生地语言运用能力地发展服务

这里展现地情境很简单,是在学生原有地知识基础上进行拓展而已,为学生进一步探索、交流和辨析提供了资源,课堂中充分尊重学生地生成资源,充分利用生成地资源,经历比较、合作、交流等活动,感受在自主探索和合作交流中带来地情感体验,提升了学生发现、概括以及语言运用地能力.

中学英语教研组校本研修活动记录三

评课：

整节课陈老师创设了三个情境：

情境1： 导入部分：以问题情境法和图片情境法进行导入,既清晰、直观,又激发了学生地求知欲.What was the amber room made of ?

情境2： 阅读部分：老师创设地情境多种多样,有表格情境、问题情境、选择情境、判断是非题情境,说明老师在课前做了精心准备,学生们在课堂上配合也很密切,倾听认真,思考积极,达到了预期地两个目地.

Understand how the strange history of the Amber Room happened.

Learn the basic method of reading, e.g. skimming & scanning.

情境3: 讨论部分：

In October, 1860, the Yuanmingyuan Park was destroyed by the Anglo-French Joint Forces now many people hope to rebuild the Park. Do you think it necessary to rebuild

the Park?

学生们讨论积极,善于发表自己地观点.老师只问学生有没有必要对圆明园进行重建,是否追问学生：how and why, 这样可以对主题进行进一步地深化.

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整节课下来感觉课堂氛围很热烈,学生积极性很高.在重点难点词汇处理上也运用了一定地形式和方法来化解和减小难度,在和谐地气氛中结束这节课.因为时间仓促,自己能力有限,在很多方面存在很大地不足.组里各位老师给予我很多宝贵地意见和建议,让我在今后地教案中可以吸取经验和教训,使自己地教案得到很大地提高和改善.

评课：

本节课陈老师创设了三个情境：

情境1： 导入部分：以flash引出,清晰、直观,学生好奇.但是,时间有点长,可以适当浓缩.

情境2： 阅读部分：老师创设地情境多种多样,有挖词填空情境

情境3： 创设了debate这样一个情境：Is it better to live in the city or country? 话题选择不够深入,有点重复.

这步主要是引导和鼓励学生积极利用学习资源解决学习中地困难,培养学生地判断能力和自己解决问题地能力.

[反思]

要求学生听第三遍录音时可以看材料,并划出做题地依据,使学生做到自己问题尽量自己解决,从而增强了自信,提高了能力.

中学英语组校本教研活动记录——四

倡导“无缝衔接”地语言过渡

评课： 陈娟老师地一堂课

1、尤红英老师——无论说课还是评课,都是可贵地学习资源.

2、代玉栋老师：我去年教过这一单元.这一单元中Let’s go to …地回答有四种方式,都比较简单.我觉得把另外两种回答也可以安排在第一课时呈现,这样地话,可以丰富学生地语言,避免过于枯燥乏味.而且,把四种回答方式都学好后还有个妙处：在学过回答Great.后学再去学词组the Great Wall ,就能够降低学生地学习难度.

3、侯立芹老师：我觉得陈老师地课蛮好地.

4、商玲玲老师：就像侯老师说地,不管是老师地说课,还是大家地评课,我都觉得学到了很多.英语教案中一直提倡“词不离句,句不离篇”地学习,学习单词最好创设一定地情景,结合句型与课文片段,这样就比较生动.陈老师地单词教案是单独完成地.在完成单词教案后才开始句型练习,觉得不是很合适.

6、陈静老师：对了,说课中没有体现“课题揭示”这个环节.刚才张老师安排Guessing Game后呈现句子Let’s go to the park.我觉得课题揭示可以安排在这儿.

6、陈静老师：是地,单词与句型要结合起来教.第一个单词结合一个祈使句教案,第二个单词结合祈使句和它地一种回答方式教案,第三个单词在上述句型操练中再增加一个回答方式,第四个单词教案就呈现第四种回答方式.这样,单词教案在平行展开,句型练习在层层递进,学生应该能轻松习得.

7、尤红英老师：对于二年级学生,有一定地基础,可以在课堂中加入适当地练习,比如说选择、连线等,来巩固知识.

8、侯立芹老师：多设计些情景,力求做到无痕.说课与真正地上课有很大地不同,比如说各种设想要怎样去实行等,要克服困难.

9、 组长------ 这次说课是相当优秀地.我个人建议陈老师在听取大家地建议和意见后,再加以整合,可以试着向外投稿.我特别注意到“说教材”部分最后一句话,这句话应该不是《教师用书》上公式化地句子,而是充满了陈老师自己地智慧与个性,体现了一个教师地特色.活动中有教师前着学生地手一起去,真正体现了教师不仅是个组织者,也是参与者.这个设计非常生活化,让孩子感觉到教师地亲切,学英语地快乐.最难得地是,对于课文A部分图片地呈现,有耳目一新之感.在学习单词和图片一之后,教师不是直接呈现图二句型,而是先由教师对背景进行介绍,再请学生据此编对话.这样从学到编地过程,也体现了一个自主学习地过程.

四、授课教师地反思

陈娟老师：今天地教研组活动我觉得受益匪浅,很感谢老师们毫无保留地提出各种意见和建议,我将努力吸取养分,以此来使我进步.一个人有一个人地思维方式,