新课改下课堂教学模式的探讨
作者：简国志
来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第05期
摘要：本文以商南县城关镇初级中学为例，从指导思想、基本程序、方法策略、评价要点等方面对构建课堂教学模式进行了探索。

关键词：构建；课堂教学；模式
中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1005-5843(2007)05-0070-02
城关镇初中实施新课改以来，坚持以人为本、全面发展的教育理念，不断尝试课堂教学改革，着力构建“创设情境——自主探究——合作交流”的课堂教学模式。

一、以新课改理念为指导构建教学模式
新课程理念强调，学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人(教师和同伴)的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的知识。

在新课程理念的指导下，学校提出了“创设情境——主动探究——合作交流”的课堂教学模式，将课堂教学变成师生共同参与、相互交流的平台。

教师是教学活动的组织者，学生是活动的参与者、探索者和创造者。

让学生逐步由以教师为主导的“他主学习”方式，走向以学生自已为主的“自主学习”方式，最后达到学会学习，学会创造的目的。

二、教学模式运行的基本程序
(一)创设情境
教师通过生动的语言、图片、动画、实验、表演等手段，利用一定的“诱因”，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情境之中。

学校将卡片制作、课件制作、实验操作、多媒体的使用等作为教学常规要求的基本内容，定期组织开展一些竞赛活动，提高教师在这方面的能力和创设情景的习惯。

(二)自主探究
教师分层指导，并有针对性地启发引导学生积极进行观察、阅读、思考、尝试、联系等探究活动，让学生在探究中自主分析、解决问题。

学校要求在课堂教学中，教师讲授时间不超过20分钟，其余时间留给学生自主探究学习。

(三)合作交流
在学生自主探究的基础上，组织好学生之间、师生之间的多边互动活动，让学生的思维在碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。

学校要求各班成立学习小组，为学生自我展现、合作和探究搭建平台，从而形成自主探究、合作交流、多元评价的学习氛围。

三、教学模式实施的方法策略
(一)营造民主和谐氛围
“创设情境——自主探究——合作交流”教学模式要建立在新型的师生关系上。

为充分发挥学生学习的主动性和创造性，教师应成为学生学习的组织者、引导者、参与者，成为学生学习的朋友。

教师要为学生创设平等、和谐、民主的学习氛围，使学生在愉悦的氛围中进行探究活动并能体验到成功的快乐。

(二)创设课堂问题情境
创设问题情境可采取：联系学生原有知识创设问题情境；利用现代化教学手段创设情境；联系学生的生活实际创设情境等。

(三)进行广泛交流合作
1教师应根据学生的实际情况进行合理分组，提出讨论、交流的内容和步骤，并予以有效指导，组织学生积极开展交流讨论活动。

在讨论中要把内容问题化，要循序渐进，层层深入，要启发诱导学生自己去发现问题、总结规律，并能自我反思交流讨论存在的不足，对不足提出改进意见和建议。

2形成合作学习的氛围，加强生生之间、师生之间的交流互动。

(四)开展校本教研活动
各教研组以模式运用中存在的困惑、疑难、问题为校本教研课题，开展模式的深化研究。

如语文教研组通过“如何引导学生说真话、诉真情”的作文教学研究，形成了“创设情境发现美——自主体验感悟美——提炼升华再现美”的作文教学模式，激发了学生的写作兴趣，使学生成为写作的主人。

如数学教研组通过“数学教学中学生发散思维能力的培养”的研究，形成“创设情境探究解决办法——合作学习多法验证结论——直用知识积累拓宽思维训练”的数学教学模式，促进了学生自主、合作、探究学习方式的形成，激发了学生学习的积极性和主动性。

四、教学模式的评价要点
“创设情境——自主探究——合作交流”的教学模式构建后，关键在于实践中能否被广大教师所接受和应用。

过去传统的课堂教学评价显然已经不能再适用新的教学模式。

为此，学校课题组经过反复研究，提出五个方面的课堂教学评价要点。

(一)学生的主体地位是否得到突出
“创设情境——自主探究——合作交流”这一教学模式，其突出特点是在教学活动中突出了学生学习的主体地位。

通过教师创设情境，学生发现问题，自主学习，主动探究，感受并理解知识产生和发展的过程，从而构建新的知识体系。

(二)学生的独特个性是否得到展现通过情境的创设，学生展现自己独特的学习风格，能表达出不拘泥于常规的思路和方法，尝试多向思维，敢于发表与众不同的见解，敢于坚持自己的观点。

(三)学生的创新意识是否得到培养
在这样的模式教学中，学生敢于质疑问难，富有创新性和竞争意识。

(四)广泛的合作交流是否得到体现
这一模式通过“学习共同体”，实现人与人的沟通，使师生之间、生生之间在相互表达、交流、评价、吸收的过程中体验成功和愉悦。

(五)平等的师生关系是否得到构建
教师在教学中与学生平等、多向的进行思维交流，教师能尊重学生的观点，有利于构建民主、和谐、平等的师生关系。

“创设情境——自主探究——合作交流”的教学模式，通过在城关镇初中的实践，已经被广大教师接受和运用。

整个思路清晰明了，操作起来简单易行，效果也十分明显。

改变了过去教师处处对学生不放心，课堂教学放不开、不敢放的局面，这一教学模式的实施和应用对促进学生自主发展产生了积极的深远的影响。

新课程改革，教师是主力军，课堂是主阵地，学生持续发展是目标。

城关镇初中把对“创新情境——自主探究—台作交流”这一教学模式的研究作为改变教师教学理念、转变教师教学行为的一个起步，而对这一模式的应用研究还需要进一步的深化和完善。