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Hymes(1972)提出了不同的看法,他认为“语 言水平”(Language proficiency)的内容远远超过 “语言能力”这一概念所能涵盖的范围,他提出了 “交际能力”(Communicative competence)这一 概念,认为语言能力是交际能力的一个方面. • Chomsky认为语言水平是物种特有的能力,除 了那些成长严重迟缓的人之外几乎所有人可获得 这种能力,因此语言是天生的,每一个正常人生来在 大脑中就有语言习得机制(Language Acquisition Device),母语和第二语言甚至第三语言都是通过 这个机制习得的.
双语教育理论
• 二十世纪七十年代以前,学者们大都认为语言能 力指的仅仅是语法能力,或者认为语言能力仅仅与 语音、词汇、句法和语义知识有关。作为对这种 观点和当时盛行的行为主义教学法(Behaviourist Approach)的有力反驳,Chomsky(1965)对语言运 用(Performance)和语言能力(competence)作了 区分。
平衡理论(The Balance Theory)
Baker(1993)认为cummins的平衡理论 (TheBalaneeTheory)是双语教育初级阶段理论, 有其时代局限性。该理论提出了一个比较有趣的 说法,认为人的头脑中存在气球形的语言空间,其 容纳量是有限且固定不变的。当人脑只容纳一种 语言时,空间较大,有足够的发展潜力;而当人脑 中需要容纳两种语言时,就会形成两个较小的气 球形空间,随着一种语言的发展,其所占空间也会 有所扩张,使另一种语言的空间缩小,影响其发展。 该理论还假设,第一语言和第二语言分别占据各 自的气球形空间,没有交叉,互不干扰。
语言依存假设(Interdependenee Hypothesis)
• Cummins(1984)提出了一个与Canale和 Swain不同的理论框架"该理论框架将语言水平 看成由”人际交流基本技能”与“认知/学术语 言水平”组成,这二者是既有区别有相互联系的 一个整体"该理论框架的一个优势就是它可以动 态的描述语言水平。
冰山理论(The Iceberg Theory) • Cummins(1980)提出了共同潜在语言能力模 式,该模式可以用冰山来比喻。他把两种语言比喻 为两个冰山,他们在水平面上互相分开,而在水平 面下他们连为一体。也就是说,两种语言在日常言 语交际中是明显不同的,但是却可通过一个共同的 中央处理系统来运作。冰山理论认为大脑是有限 容量容器,说话者的语言表面特征在水平面上有两 个高峰，而两种语言在各自的语言表层下面有着 共同而交叉的底层语言水平。
“阈限”理论假设(The Threshold Theory)
• 阈限理论最早由Toukomaa和SkutnabbKangas及Cummins所提出,以两个阈限(临界点)来 解释认知和双语关系的研究。此理论假设有两种 阈限，每一个阈限皆为儿童语言能力的结果。第 一个阈限代表学生为了避免双语负面影响所需达 到的最低水平;而第二个阈限代表学生精通双语并 对其认知产生积极效应所应达到的水平。
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在Hymes的交际能力理论基础上,Canale和 swain(1980)提出了一个交际语言水平框架"他 认为,交际能力包括语法能力、话语能力、社会 语言能力以及和策略性能力。语法能力指能使 用词汇和语法规则来组成合乎语法的句子的能 力。这种能力与语言本身有关,包括联系其语音 与语义之间关系的能力,还有使说话者生成 of analysis and control)
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20世纪80年代后期研究者开始重视双语者认 知优势的内在机制的探讨。Bialystok等提出了元 语言意识概念构式。会话任务、读写任务和元语 言意识技能处在不同的象限中。他们认为学生的 元语言能力可使得他在使用语言时能有效地对两 种语言的理解与表达能力进行自我反思,这种对语 言的关注和反思是可以脱离所指事物或环境的。 脱离所指事物或环境使用语言的能力,其实指的就 是能够用语言谈论超出即刻联系的环境的能力。
在众多的语言理论中,Canale和Swain的交际 能力模型在二语习得界影响重大,自此以后,二语 习得研究界几乎达到了一个共识,那就是”交际能 力”(Communicative Competence)被确定为语 言教学的目标"虽然如此,就双语教育而言,影响更 大的是cummins和Bialystok提出的有关双语能力 的一系列的理论.常用的双语教育理论有五个:平 衡理论,语言依存理论,冰山理论,阈限理论,控制和 分析理论.