浅议语文课堂教学中的提问艺术作者简介：杨璐（1989-1-），女，祖籍：南充；四川师范大学研究生，研究方向：语文课程与教学
摘要：提问是语文教学中的重要环节，精湛的课堂提问艺术能有效提高语文教学的质量。

本文在论述了提问及提问艺术特点的基础上，探讨了提问艺术的技巧，其中包括精心设计问题，根据学生的学情，设置问题的难度和梯度等措施，以望能对语文课堂提问的艺术化、语文教学的艺术化提供一定的理论支持。

关键词：语文课堂教学提问技巧提问艺术
一、提问及提问艺术概述
（一）提问和提问艺术
在语文的课堂教学中，提问是一种教学手段，也是课堂教学中的重要环节。

课堂提问是教师根据学生已有知识、经验和现有的心理水平，从教学要求出发，向学生提出问题并引导学生对提出的问题进行回答、讨论，作出结论，从而获得知识、技能，形成能力，发展智力的一种方法。

①
精湛的课堂提问艺术是提高教学质量的有效途径。

李如密认为课堂教学提问要注意“怎么问”的问题，就是要讲求提问的方法与技术。

②提问艺术属于教学艺术的范畴。

教学艺术是在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧，它应该遵循美学的规律，贯彻美的原则来进行创造性的教学，在教学过程中，教师应该体现自己
的个性从而独创自己的艺术特色。

教学艺术具有形象性、创造性、实践性、审美性、情感性和表演性的特点。

（二）提问艺术的特点
课堂提问是教师将提问策略、方法运用于教学实践的过程，教师只有不断积累丰富的教学实践，并进行反思、总结，才能使教学提问艺术合乎教学规律，合乎学生的心理特点。

因此，提问艺术具有实践性。

在语文教学当中，内容博古贯今，纵横中外，语文学科的人文性要求教师在教学的过程中将语文与生活紧密相连，发展学生的思维能力，陶冶情操。

因此，教师要创造性地运用提问手段，用灵活多变的教学方式激发学生的创新思维。

另一方面，教师面对的是一个个具有独特个性的生命个体，在具体的提问教学过程中，教师不能照搬课前所准备好的问题，而是应该创造性的应对各种突发情况，对教学内容进行再创造。

所以，提问艺术具有创造性。

此外，人文性贯穿语文课堂的始终。

因此，不论是在教学的内容还是形式上，审美性都是语文课的重要特点。

提问作为一种重要的教学手段，也应该具有审美的特点。

提问不仅可以针对情感审美类型的教学，提问艺术本身也可以作为一种审美对象而存在。

二、提问艺术的技巧
（一）精心设计问题，提高问题的质量、水平
1、在文本的关键处设置问题
在一篇文本的关键处设置问题，既能起到统领整篇文本的作用，也能起到提示学生学习重点的作用。

在这种“牵一发而动全身”的地方精心设问，整个教学会显得重点突出，层次清晰，而其他教学内容也因为这个问题而逐个解决。

关键之处包括文眼、转折处，画龙点睛处等等。

2、在看似没有疑问实则蕴含问题处设置问题
这类问题的设置需要教师对文本熟悉的基础上，深入分析，才能有所发现。

学生在学习过程中往往不容易找出这类问题，因此教师可以直接抛出问题，引导学生思考。

教师应明确：该类问题的设置是为了深入理解文本，而不是钻牛角尖。

3、在文本的空白处设置问题
“召唤结构”和“空白”是接受美学中的重要理论。

伊瑟尔在创立接受理论之初，就提出了“召唤结构”这一概念，与之相关的就是本文具有结构上的“空白”，即本文中未写出的或未明确写出的部分，它们是本文已写出部分向读者暗示或提示的东西。

③在大量的文本，特别是诗歌、小说等文学体裁中，都留有的“空白”，读者可以通过联想和想象去填补空白，完成对文本的解读。

（二）根据学生的学情，设置问题的难度和梯度
教师在设置问题时，要考虑到学生的普遍学习情况，根据学生的学习情况，设定问题的难度和梯度。

对于学生来说，问题既不能过难，也不能是不经思考就回答出的问题，要让学生“跳一跳能够
摘到果实”。

从理论上讲，让学生经过一番思考才去能解决问题，让思想的“轨迹”有一段“距离”。

总之，教师应从自己学生的实际出发，合理调配提问中四个等级的问题的坡度，设置问题，完成教学目标。

（三）在课堂提问中统筹兼顾，照顾到全体同学
教师在课堂教学过程中，要本着对所有学生一视同仁的原则，特别是不能对某些优生又所倾斜。

教师在发问的时候，不仅要考虑到每个问题的难度，还要力求做到覆盖整个班级和不同学情的学生，让所有同学都能感受到自己是课堂学习中的一员。

（四）提问后的等待
在提出问题后，教师需要停留片刻，给学生思考问题和组织语言的时间。

在这段时间中，教师不应着急，应耐心等待，并仔细观察学生的反应，适时可以重复问题，或做适当的引导。

此外，学生在回答之后，教师也应该等待一段时间，看学生是否还有补充或者更改答案，等待学生完整地给出答案，而不是从中强行打断。

在等待的过程中，教师可给予一定的面部表情或者体态姿势对学生鼓励、引导。

（五）提问后的反应
1、分析学生的回答
首先，教师应该快速对学生作答情况作出准确判断，学生回答的情况可能是：拒绝回答；文不对题答非所问；回答完全错误；回
答部分正确；回答基本正确；回答超前等。

2、根据不同类型，采取相应措施
对于文不对题、答非所问的学生，教师应从师生两方面进行分析，反思是自己没有把问题表述清楚还是学生没有认真听讲的缘故。

对于回答完全错误的，教师也应该在了解学生情况后，再做出相关评价。

了解学生是够有学习困难还是学生对学习内容厌倦。

在发现问题后，教师仍然应以鼓励为主，发现其中的积极因素。

对于回答部分正确的同学，教师应该在片刻等待之后，进行适当引导，而不是立即说出答案或者马上让其他的同学来回答该问题。

对于回答基本正确的，教师在确认的同时，可以重复学生的回答内容，可以转化内容，可以对回答做概括，对回答进一步扩展，对回答做思路分析，对回答作出确认。

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3、在完成一个问题之后，进行总结
在学生完成了一个问题的回答之后，特别是一篇文本的重要问题，教师应该进行总结。

总结可以是对该问题的内容、目的进行说明，可以是对重点问题进行再次说明，可以是对学生回答问题的思维进行总结，还可以对该问题继续发问。

（作者单位：四川师范大学）
参考文献：
[1]李如密，《教学艺术论》，山东教育出版社，1995年5月。

[2]许书明，《语文课堂教学艺术》，教育科学出版社，2002年8月。

[3]刘永康，《西方方法论与现代中国语文教育改革》，人民出版社，2007年6月。

[4]毕文成，《语文课堂教学提问艺术化》，江西师范大学硕士学位论文，2005年。

[5]王成娟，《中学语文阅读教学中课堂提问艺术》，苏州大学硕士学位论文，2008年。

[6]李如密，《课堂教学艺术二题》，《课程·教材·教法》，1990年第12期。

[7]方骥，《语文课堂教学提问艺术研究》，《科教文汇》，2010年第7期。

[8]蔡炳山，《中学语文课堂教学中的提问艺术探究》，《科技资讯》，2011年第11期。

注解：
①许书明，《语文课堂教学艺术》，教育科学出版社，2002年8月第1版，第93页。

②李如密，《课堂教学艺术二题》，《课程·教材·教法》，1990年第12期。

③刘永康，《西方方法论与现代中国语文教育改革》，人民出版。