Riding指出，言语型的人在言语作业方面做 得更好，形象型的人在具体的、描述的和 形象的作业上做得更好。Riding&Dyer （1980）考察了言语-形象型方式和内向-外 向之间的关系，发现言语型的人往往是外 向的。
主要认知风格类型与第二语言习得
场依存-场独立型（field dependenc-independence） 场独立的人认识事物时，很少受到环境和他人的影响；而场 依存的人的认知受环境和他人的影响较大。场独立的个体倾 向于以分享的方式看待事物，而场依存的人则倾向于以整体 的方式去看待事物。这两种人在学习方法和策略上存在较大 的差异。研究表明，场独立的学生在课堂环境中学习外语较 易获得成功；场依存型学习者在自然环境下学习外语更占优 势，因为场依存型的人具有较熟练的社交技能，而场独立的 人具有较强的分析能力，因而能更好地掌握外语的语法规则。
Riding等人（1993）认为，整体型的人倾向于领 会情景的整体，重视情景的全部，对部分之间的 区分是模糊的或者是不区分部分，倾向于将信息 组织成整体。反之，分析型的人将情景看做是部 分的集合，常常集中于一两个部分而无视其它方 面，可能曲解或夸大部分，倾向于把信息组织成 轮廓清晰的概念集。
（2）、言语-形象型（Verbal-Imagery)
学习者个体差异与第二语言习得
1、关键期假设（critical period hypothesis)，也称临 界期假设，是指在人生发展的某个特定阶段，在这 个阶段中，人可以在没有外部干预、不需要教授的 条件下，轻松、快速地学习一门语言。 （Lenneberg，1967） 根据该假设，一旦错过2岁到青春期（12岁）这一 段语言习得的关键时期，随着大脑单侧化，学习者 就不再具备自然高效地习得语言的能力，外语学习 事倍功半且难以达到与本族语者相当的水平。
理的能力；语法敏感性是从语言材料中推
断语言规则的能力；归纳性语言学习能力
是有个语言材料的组织和操作；记忆是关 于新材料的吸收和通化。
3、认知风格（cognitive style),是人在信息加工（包 括接受、储存、转化、提取和使用）过程中表现 出来的认知组织和认知功能方面持久一贯的风格。
（1）、整体-分析型（Wholist-Analytic)
二语习得中年龄效应研究的共识Fra bibliotek结论：1.就初始速度而言，成人在语言习得的最初阶段比 儿童更具有优势。
2.就最终成效而言，习得起始时间早于关键期的儿 童比成人习得者的最终语言水平高，且总体水平 较均衡。
3.就语音习得而言，语音习得的确受到关键期限制， 超过语言习得关键期，语音很难达到与本族语相 当的语言水平。
母语习得者多是在自然环境下接受语言输 入，二语习得者是在人为的、非自然的课 堂里学习第二语言。
母语习得者先习得口语，再习得书面语， 而二语习得者往往口头语言和书面语言同 时起步。
母语习得者不存在学习动力问题，第二语 言习得者的情感状态则受到多种因素的影 响。
2、母语迁移
语言迁移迄今为止尚未形成一个完整明确的定义。 最经常被引用的定义是Odlin提出的定义，即“迁 移是目标语和其它任何已经习得的（或没有完全 习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响” （1989:27）。这种影响源于目的语和学习者已习 得或未习得的语言间的异同，并表现为：1.正迁 移，即母语与目的语的相同之处会促进第二语言 学习，加速通过中介语中某些发展序列。2.负迁 移，即母语干扰，导致错误出现，延长学习者犯 错误的时间，延缓其通过中介语中某些发展序列 的速度。
审慎-冲动型（reflectivity-impulsivity）
审慎-冲动型认知风格是指在不确定条件下 个体做出决定其决定上的差异。一般来说 可分为两类：一类在简短地考察各种可能 性后迅速地做出决定，被称为“认知冲动 型”；另一类在进行反应前深思熟虑，仔 细考虑所有的可能性，被称为“认知审慎 型”。
基于关键期假设，研究者们提出了多元关键期假
设。该假设主张不同语言模块的习得具有不同的 习得起始年龄及终止年龄。例如，对世界形成概 念的关键期限于出生至6-9个月的婴儿时期；从出 生至4到7岁是孩子们掌握语音以及学会词汇搭配 的关键期；从出生至10岁左右则是孩子们掌握词 汇和句法的最佳时间段。语法判断测试等语言任 务的结果表明，习得起始时间晚于青春期的被试 可能在词汇、语法方面极为接近本族语者水平， 可他们对语音等其它语言模块的掌握却有可能不 尽人意，根本不存在对所有语言模块的掌握均达 到本族语水平、完全成功的成人语言习得者。
Hethering&Mcintyle(1975)指出：审慎型学 习者具有成熟的解决问题的策略，比起冲 动型学习者，他们会更多地去考虑不同的 假设。
Odlin将负迁移的结果概括为“回避” (avoidance)，即学习者很少或根本不使用 某一目的语结构；“过度运用” (overproduction)，即学习者为了回避某些难的 结构而过度使用一些简单结构；“运用错 误” (production errors) 主要有三种：一是 “替代”，即在目的语中使用母语形式； 二是“仿造”，即用一种语言结构直接翻 译另一种语言结构；三是结构修改，即过 度修改错误。
4.就语言习得的起始年龄而言，语言习得的起始年 龄并不对语法习得顺序投射影响，但语言习得的 速度及最终成效却多少受到年龄因素的影响。
2、语言潜能（language aptitude)：也称语 言学能。Carroll&Sapon(1929)认为，语言 潜能就像智力一样，是与生俱来的，训练
或实际并不能提高多少。外语学习能力应 包括四个独立的能力：1.语音编码能力；2. 语言敏感性；3.归纳性语言学习能力；4.联 想记忆能力。语音编码能力是关于输入处
第一语言习得与第二语言习得
1、第一语言习得与第二语言习得的比较
共同点： 习得者都必须具备习得语言的条件 和能力及语言习得环境；习得者都有按一定 的语用和文化规则习得语音、词汇和语法。 差异： (1)、习得者的差异 母语习得是在儿童期发生的，而第二语言的 学习者一般都是过了儿童期的。
(2)、习得环境与方式的差异