意象表征系统和言语表征系统的成分 是彼此联系的，知识由此两系统表征 联想网络构成。
如“外科”一词可引起丰富的非言语 的联想，包括生动的疼痛意象。
具体材料比抽象材料易记，因为易于 双编码，后者不易于意象表征。
第二节 概念学习
一 有意义言语学习理论
在奥苏贝尔的有意义言语学习理论中，知识 和意义是等价的。他区分了言语材料的：
S
蚂蚁
吃了
R
P1
命题2 (简称P2)
甜的 R P2
表命题 S 表主体
是客体 R 表关系
果酱
2.命题网络 如果两个命题中具有共同的成分，可以 把若干命题彼此联系起来组成命题网络
蚂蚁 P1 果酱 P2 甜的
吃了
“在厨房里的蚂蚁吃了桌子上的甜果酱”,用如下命题网络
表示
吃了
在桌子上
在厨房里
蚂蚁
果酱
甜的
表示命题 S 表示主题 是客体 R表关系
4.图式是发展的。
脚本 ●心理学家又把图式分为表征客体图式和表
征事件图式两大类。有人把表征反复出现 的有序事件称为脚本（script）。
●脚本是各事件发生的过程及各过程间的关系的图式。
脚本不同于客观图式，它表征的事件有一 定的时间顺序。
如“去电影院看电影”的图式（脚本），上 影院（坐车）购票进场，观看影片，购 物，回家。
陈述性知识学习的三个阶段：
第一阶段——新信息进入短时间记忆， 与长时记忆中相关知识建立联系，出 现新的意义建构。
第二阶段——新建构的意义储存在 长 时记忆中，如果没有复习，会出现遗 忘。
第三阶段——意义的提取和运用。
程序性知识学习的三阶段：
第一阶段——与陈述性知识的学习相 同。学的是陈述性知识。 第二阶段——通过应用规则的变式的练 习，使规则的陈述形式向程序性形式转 化。此时相应的规则已经开始支配学习 者的行为。 第三阶段——规则完全支配人的行为， 技能达到相对自动化的程度。
应用习得的 概念规则对内 调整 。
二 知识的表征
知识的表征或知识的心理表征 （mental representation） 指信息在心理活动中表现和记录的 方式，通常用具体的形象、概念或 命题的形式表现。有： ①概念 ②命题和命题网络 ③表象 ④图式 ⑤产生式
现代学习心理学中几种心理表征理论：
（一）神经网络理论以计算机程序网络 模拟人脑中的表征 包括:
逻辑意义 人类知识。具有逻辑上的意 义。 潜在的意义 指在个体具有适当原有 知识条件下能被同化的人类知识。 个体的心理意义 个体习得的知识，言 语获得个体的心理意义。
三类陈述性知识的学习：
（三）图式与脚本理论
现代认知心理学认为人的较复杂的整块 知识是用图式来表征的。 图式 是关于某一主题的一个知识单元，它包括与某
一主题相关的一套相互联系的基本概念﹑感 知图景。从而成为感知﹑理解外界信息的框 架性结构。 其含义有：
1.图式是概括的. 2.图式中含有同类事物的本质特征，也含 有非本质特征的； 3.图式中的知识是以某种方式或结构组织 起来的；
脚本即一般情况下事情如何进展的基 本套路，用来对复杂的信息序列进行 表征的一种方式，是一种定型的图式。
新近提出课文结构图式和教学为题图 式重认为，这些图式是学生理解课文 和数学问题的关键。
（四）双编码理论
双编码理论认为，陈述性知识是以言 语和意象两种方式表征的。 言语系统的词是客体、事件和抽象观 念的代码与其表征的对象的联系是任 意的。 意象表征系统（imagery system) 的 非言语表征与引起它们的知觉具有某 些共同的特征，包括视觉表象，听觉 表象，动觉、与情绪有关的骨骼肌感 等等。
（1）结点（node）或单元。 （2)结点与结点间联结，是长时记忆的
材料。 （3)学习是联结的创造及其强度改变。
（二）命题或命题网络理论
１.命题 指用语词表达的意义的最小单位。 一个小命题通常由一种关系和一以上的论 题构成。
命题不等于句子，一个句子可以包含一个 和多个命题。
如“蚂蚁吃了甜果酱”句中，有两个命题. 命题１（简做 P1）
●知识不同于数据和信息。数据指客观 世界相对零散的事实。信息是合乎语法 语义的消息。数据和信息是客观的，可 共享。知识则带有主观性。
（二）广义的知识的分类
1：信息加工心理学的 陈述性知识（declarative knowledge）
指能够明确地用词汇或其他符号系统表述出 来的知识，也叫描述性知识，或语义知识。 回答“世界是什么？”的问题。 程序性知识（procedural knowledge) 指完成某项活动操作程序的知识，回答“ 怎么办？”的问题。
威斯伯格 (RW.weisberg,1969)向波试呈现
Children who are slow eat lorded that is cold
吃了
Slow
cБайду номын сангаасildren
bread
cold
研究者用自由回忆的方法检测被试保持命 题成分的联想速度。当呈现slow，被试最 先联想的是children,当呈现bread,最先想 到的是 cold.说明被试读是是句子，但保 持的不是原句，而是意义命题（网络）
广义知识学习阶段与分类模型
Ⅰ新知识的习得阶段 Ⅱ 知识的巩固和转化阶段 Ⅲ知识的迁移和应用阶段
通过复述和 精细加工等 ,命题网络
重建与改组
陈叙述性 知识被提取 回答“是什
么”的问题。
新知识进入命题网络 选择性知觉 激活原有知识 注意与预期
通过变式练 习，命题转 化为产生式 系统
应用习得的概 念规则对外办 事。
2.哲学的显性知识（explicit knowledge) 指能用语言文字（包括数学公式、 图表）等诸符号表达的知识。又称 言明的知识或明确知识。 默会知识：（tacit knowledge） 只能意会而不能言传的知识。指尚 未被言语和其他形式表述的知识。 难以言传的知识。
3.奥苏贝尔的机械知识 和有意义的知识。
第一节: 知识的性质和表征 第二节：概念学习 第三节：规则的学习 第四节：错误概念的转变
第一节 知识的性质和表征
一 ﹑知识的定义和类型 （一）知识的定义
●知识是主体与其环境相互作用而获
得信息及其组织，其本质是信息在人
脑中的表征，储存在个体内即为个体
知识、储存于个体外即为人类的知识。 通过文字符号表达出来的公共知识。