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第一步：读课文，学习朗读知识
1.朗读课文 2.介绍朗读知识 ①语调：轻快、轻柔、由升到降…… ②语速：快、稍快，慢、稍慢…… ③重音：重读
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第二步：读课文，训练朗读技能
1．读课文，确定每段的语调、语速、重音，说出理由。 2．按下面的句式说朗读 第 段，用 语调、 语速朗读， 要重读，表现出 。 教师示范 第①段，用轻快的 语调、稍快的语速朗读，盼望、来、近要重读， 表现出盼春的热切心情。（教师范读） 学生训练（说、读、评） 第②段，用轻柔的语调、稍慢的语速朗读，一切、睡醒、欣欣然、 朗润、涨、红要重读，表现出 春天来临的喜悦心情 。
●缩短从理念到操作的距离 ●构建新的课堂阅读教学模式
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三、阅读课型研究的内容
研究10种基本课型
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（一）朗读课型
1.课型概说 进行语调、语速、重音等技能训练。 通过朗读，理解课文。 2.教学模式 第一步：读课文，学习朗读知识
第二步：读课文，训练朗读技能 第三步：读课文，讨论朗读体会 3.课型举例 《春》
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第一步：读课文，分析写了什么
1.通读课文，扫清字词障碍。 2.再读课文，按下面句式说话： 第 段写的是苏州园林 。 学生说话： 第①段写的是苏州园林对全国各地园林有重 大影响。
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第二步：读课文，分析怎么写的
●作者是怎样写苏州园林的？
提示：从语言、说明方法、结构等方面分析。 讨论：按下面句式说话 从 上分析，例如 ， 用 写苏州园林的 。 学生说话 1.从语言上分析，例如：“总之，一切都要为构成完美的图 画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”用“一 切”“决不”表示十分肯定的意思，写苏州园林的完美特 征。 2.从说明方法上分析，例如：“苏州园林与北京的园林不同， 极少使用彩绘。” 用比较的说明方法写苏州园林的色彩 特征。 3.从结构上分析。例如：②段为总写， ③—⑥段为分写， 用总分结构写苏州园林的图画美。
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第三步：读课文，说特点
1．默读课文，找出文章选材、结构、表达、语言、 感情等方面的特点。 2．按下面的句式说话： 这篇文章的特点是 。 教师示范： 这篇文章的特点是 语言朴素。 学生说话： ①这篇文章的特点是 选材典型。 ②这篇文章的特点是 结构严谨。 ③这篇文章的特点是 记叙、议论和抒情自然结合。 ④这篇文章的特点是 感情真挚。
。
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（二）背诵课型
1.课型概说 通过指导背诵，理解课文，积累语言材料。 2.教学模式 分为三个基本步骤。 第一步：读课文，定背诵目标 第二步：读课文，找背诵方法 第三步：读课文，测背诵效果 3.课型举例 《论语》六则
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第一步：读课文，定背诵目标
①初读——读准字音 学生结合注释自由读课文。 ②齐读——读出节奏 指导第一则的句子停顿：学/而时习之 (听录音划分另外五则的句子停顿) ③抽读——一人一则 读后教师评价。 ④定标——确定目标 当堂背诵全文。
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第二步：读课文，找背诵方法
①看译文背诵法。 ②词语提示背诵法。 ③层次背诵法。
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看译文背诵法
教师说译文，学生背原文。
教师：孔子说 学生：子曰 教师：学了并经常温习它，不也很高兴吗？ 学生：学而时习之，不亦说乎？ 教师：有志同道合的朋友从远方来（与我探讨学问），不也很快乐吗？ 学生：有朋自远方来，不亦乐乎？ 教师：别人不了解自己而自己也不怨恨，不也算得上君子吗？ 学生：人不知而不愠，不亦君子乎？
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第三步：读课文，分析、解决问题
1．再读课文，分析、解决问题。 读课文，分组讨论，找出答案。 2．课堂小结。 按下面句式谈学习体会： 通过质疑讨论，我发现这篇课文的特点是
。
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（六）分析课型
1.课型概说 通过对文章的思想内容、篇章结构、表达方 式的分析，培养学生的分析概括能力。 2.教学模式 分为三个基本步骤。 第一步：分析写了什么 第二步：分析怎么写的 第三步：分析为什么这样写 3.课型举例
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第一步：读课文，发现问题
1．教师指导。 ①从词语上发现问题。如：表现性格的词语 ②从句子上发现问题。如：重复出现的句子 ③从内容上发现问题。如：表现的中心 ④从写法上发现问题。如：写作的特点 2．通读全文。 学生读书，发现疑难问题或自己想知道的问题， 标上记号。
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第二步：读课文，提出问题
学生可能提出很多问题，重点整理出下列几个问题。 ①“犟”是什么意思？在文中有什么深刻的含义？ ②“我的决定是不可改变的”这个句子反复出现有何作用？ ③结尾句“我一直说，我会准时赶到的！”用意是什么？ ④课文中写其他几种动物各有什么作用？ ⑤为什么其他动物没能去参加婚礼，小乌龟却去了？ ⑥作者写这篇文章的用意是什么？
中学语文阅读教学 课型研究
遵义市教育局教研室 潘泽远
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一、阅读教学的现状
（一）阅读教学的地位
语文：120节 阅读： 80节 2/3 其他： 40节 （二）传统的阅读教学 一种课型、一种教法 （三）课改后的阅读教学 1.语文定性的误区 2.合作学习的误区 3.独特体验的误区 4.课堂拓展的误区
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二、阅读课型研究的目标
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第二步：圈点课文，准备讨论
以读书为主要准备活动 学生围绕中心议题自读、圈画、批注 写简要心得体会 准备讨论
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第三步：依据课文，展开讨论
根据中心议题展开讨论。 按下面的句式说话，讨论： 我认为是驳 。因为 。所以是驳 。 学生可能出现的意见： 1、我认为是驳论点。因为对方的论点是“中国人失掉自信力了”， 作者针锋相对地提出了正面观点：“中国有并不失掉自信力的 中国人在”，直截了当地批驳了对方的观点。所以是驳论点。 2、我认为是驳论据。因为对方的论据是中国人信“地”、信“物”、 信“国联”，而现在求神拜佛。作者指出这只是一部分中国人， 不能代表全体，从而指出对方的论据是错误的。所以是驳论据。 3、我认为是驳论证。因为对方的论据是中国人信“地”、信“物”、 信“国联”，这是“他信力”，而现在求神拜佛，是“自欺力”。 从 对方的论据推不出“自信力”，论据不能证明论点。所以是驳论 证。
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课堂小结
学习方法：怎样阅读写人的文章？ 1．概括人物的品质 2．品味文章的语言型
1.课型概说 讨论课型是在问题导引下，以讨论为主要教学推进手 段的教学方式。要求教师准备好有意义的讨论话题。 教师要多引发学生热烈的争论，深入地思考。 2.教学模式 分为四个基本步骤。 第一步：阅读课文，提出问题 第二步：圈点课文，准备讨论 第三步：依据课文，展开讨论 第四步：再读课文，小结讨论 3.课型举例 《中国人失掉自信力了吗？》
…………
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第三步：读课文，讨论朗读体会
用下面的句式，讨论朗读体会： 通过朗读，我读出了文章的 。 （从中心、层次、感情、特点等方面说话） 学生说话： 1.通过朗读，我读出了文章的中心：赞美大自然。 2.通过朗读，我读出了文章的层次：盼春—写春—赞春。 3.通过朗读，我读出了文章的感情：热爱大自然。 4.通过朗读，我读出了文章的特点：语言简洁明快。 5.通过朗读，我读出了文章的特点：形象生动。
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第一步：读课文，说人物
1．通读全文。 2．按下面的句式说话： 从第 段可以看出，母亲是一个 的人。 教师示范： 从第 4 、5 段可以看出，母亲是一个 勤劳 的人。 学生说话： ①从第 ６ 段可以看出，母亲是一个 俭朴能干 的人。 ②从第 ７ 段可以看出，母亲是一个 宽厚仁慈 的人。 ③从第 ８ 段可以看出，母亲是一个 坚强 的人。 ④从第9、10 段可以看出，母亲是一个 有远见 的人。 ⑤从第 12 段可以看出，母亲是一个 支持革命 的人。 3．按课文内容的顺序说： 母亲是一个 、 、 、 、 、 的人。
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青海湖，梦幻般的湖
汽车在青藏公路上行驶，但没有往日的颠簸。窗外，是一片 漆黑和寂静，细细的雨丝斜打在车窗玻璃上，雨丝中夹杂着几声 遥远的犬吠。 我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一 垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无 边无际的蓝色湖水。那草滩的绿，绿得娇嫩，那菜花的黄，黄的 蓬勃，而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！它蓝似海洋，可比 海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空蓝得深沉。 到了盛夏时节，一群群，一层层的鱼儿自由自在地浮游着， 金灿灿，红艳艳，美极了。 现代文明固然是一种不可阻挡的潮流，然而，是不是应该给 原始的纯自然的美留下一席之地呢？
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第四步：再读课文，小结讨论
1．教师小结 通过同学们的讨论，我们明确了：本文采取驳论 证的方法，驳斥了对方的错误观点，即指出对方的论 据不能证明其观点，然后正面立论：“中国有着不失 掉自信力的中国人在。” 2．布置作业
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（五）质疑课型
1．课型概说 引导学生大胆质疑、积极探索，培养提问意 识， 让学生乐问。教给提问方法，让学生会问。 2．教学模式 分为三个基本步骤。 第一步：读课文，发现问题 第二步：读课文，提出问题 第三步：读课文，分析、解决问题 3．课型举例 《犟龟》
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（八）读写课型
1.课型概说 以对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等 灵活多样的写作形式来促成读中悟写，写中思读，学 习课文的语言表达、结构立意等特点，有效地提高学 生的读写能力。 2.教学模式 分为四个基本步骤。 第一步：读，抓住课文特点； 第二步：思，确定训练形式； 第三步：写，完成读写任务； 第四步：说，交流读写体会。 3.课型举例
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第三步：读课文，分析为什么这样写
●读课文，从语言、表达、结构等方面分析为什么这样写 ●按下面的句式说话： 文中 ，这样写的好处是 。 ●学生讨论、说话： 例：文中第三段运用比较和比喻的说明方法，这样写的好 处是使读者对苏州园林的布局特点有明确的认识。
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（七）摘抄课型
1.课型概说 阅读课文，摘抄精彩的句子、语段，并熟读 成诵，加强语言材料积累。 2.教学模式 分为三个基本步骤。 第一步：读课文，确定摘抄内容； 第二步：抄句段，熟读摘抄内容； 第三步：谈体会，说出摘抄理由。 3.课型举例 《青海湖，梦幻般的湖》