用师爱滋润求知的心灵
师爱是人类最美好、最圣洁的情感之一，师爱是学生智力、道德、个性发展的催化剂。
“师者，人之模范也。
”教师以高尚的人格为典范，犹如恒星吸引行星，把学生吸引在自己身边，以高尚引发高尚，以诚信培育诚信。
作为班主任，就更应把爱洒向每个学生的心田，用爱去滋润孩子们求知的心灵。
马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。
”
一、爱心呵护，严格要求
爱心是一座熔炉，它能熔化一切“顽石”，它能教育好所有的学生。
师爱之所以具有神奇的教育力量，是因为它的无私性和无条件性。
教师对学生的爱，是以对学生高度负责的精神，把教书同育人紧密结合起来，而不是溺爱。
是讲究爱中有严，严而有度。
对于学生的缺点错误，要因势利导，及时纠正，要充分信任学生，发展、培养学生的优点和长处，还要注意倾听学生的意见和心声，让学生在自由和谐、无拘无束的环境中健康成长。
我们班的殷某，顽皮好动，经常是大叫大笑，张口骂人，出手打人，乱扔垃圾，走路横冲直撞，无论干什么都肆无忌惮，同学经常告他的状。
怎样才能驯服这匹脱缰的小野马呢？首先，与家长密切配合，了解他的具体情况。
通过了解得知，殷某从小与奶奶生活在一起，奶奶很是溺爱他，无论什么都依着他，时间久了，便养成了这些毛病，后来妈妈意识到问题的严重，赶紧停止打工，可这时的说服教育甚至打、骂都无济于事。
常言道：解铃还须系铃人。
要想使孩子改变，还必须与家长密切配合。
为此，每当家长接送孩子时，我都要与家长互通情况，这在孩子的转变过程中是关键的一步。
其次，细心观察，因势诱导。
每个人都会有缺点，也都会有优点。
殷某虽然有缺点，但他性格开朗、做事有能力、肯于表现自己。
我便逐渐利用他的优点来克服其缺点。
首先培养他的形象美，每每发现他有怪异行为，我都要让他重新“表演”一遍，让他体会到自己的行为很不雅。
一个多月过去了，班里再也听不到他那刺耳的尖叫和狂笑了，再也看不到他弯着腰横冲直撞地走路了，打骂同学的现象也减少了，这不是他的一个很大进步吗？为了进一步调动殷某的积极性，我还把班里
的一些事情如发卷子、收作业本交给他，让他从为集体和同学们服务当中获得自信和光荣感。
师爱如春雨般滋润着他那幼小的心灵，在爱心的呵护下，他的心不断向我靠拢，他愿意听我的话，愿意去做我让他做的事。
看到他如此大的变化，我由衷地感到高兴。
二、心理换位，友善待生
班主任要永葆童心，用童心去观察，用童心去思考，用童心去发现，用童心去体验，才能做小孩子的领路人。
在教育教学实践中，学生难免会出现过失或错误，这时应该冷静些，再冷静些，把自己摆在学生的位置上，体验学生的心理，以宽容之心教育学生，切忌讽刺、挖苦、谩骂。
我们班有一个叫李某的学生，是三峡移民从巫山转来的，他总是不能按时交作业，有时候拖两三天才能交上来。
开始，我采取强硬措施，给他规定时间，如果在规定时间完不成，下课不许出去玩，而且放学要补作业。
实行了一段时间后，一放松，他又旧病复发了。
我很恼火，当面训斥过，并命令他在某个时间内必须把作业交来，但他的作业照样没交。
此时，我才真正感觉到，面对这样的学生，采取强硬措施已经无能为力。
于是，我开始改变自己的做法，寻找李某的闪光点，抓住时机来积极引导他，鼓励他。
一次，我让学生比赛背诵古诗，还有一部分同学没有背完他就背来了，我让他当着全班同学背了一遍，当场表扬了他，并叫没背来的同学向他学习，课后在他那里去背古诗。
此时，同学们吃惊地望着他，李某的脸上泛出一丝笑容，这可是其他同学第一次在他那里背书呀！下午放学后，我又单独找他谈话：“其实，只要你认真去做一件事，就能做得很出色。
我想，你要能认真地写作业，同样也很棒！”没想到，第二天的作业他很快就交上来了，虽然质量差了些，但这是他第一次按时交作业呀！
这件事使我感触很深，将心比心，我们也当过学生，也害怕挨老师的批评，也希望得到老师的表扬。
今天，我们面前的这些学生，明天可都是建设祖国的栋梁之才啊！
三、循循善诱，心心相印。
陶行知先生曾指出：“真教育是心心相印的活动。
唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。
”陶先生以他的真知灼见告诉我们：要做好教书育人这项工作，就应该永怀爱心，循循善诱，重视师生间的情感交流，以激发学生学
习的主观能动性。
课堂教学的过程，是师生交流的过程，是爱心与童心碰撞的过程。
因此，要让我们的学生“亲其师，信其道”，教师首先必须循循善诱，用满腔的热情对待每一个学生，以最大的耐心引导学生，而学生感到教师是那么可亲可敬，即产生“动情效应”。
这种效应会产生良好的效果，学生会更尊重老师的劳动，更愿意接近老师，把老师当作自己的亲人，这将使教育教学取得事半功倍的效果。
四、因势利导，因人施爱。
人的认识能力的发展与情感的发展相伴始终，在教育教学过程中，师爱是学生智力发展和知识掌握的动力机制。
因为师爱的核心是关心、尊重和爱护学生，这有利于学生形成良好的人格特征，如自尊、自信、自强不息等。
这些心理因素都是学生智力发展的心理条件，是学生在学习过程中的动力因素。
班主任要让每个学生都理解，接受自己的爱，真正发挥师爱的效应，也必须了解每个学生对爱的需求，接受爱的方式。
事实上，每个学生都是独立的个体，他们有不同的生活环境，成长经历、个性特点、内心世界，对爱的需求和接受爱的方式各不相同。
站在我们面前的每个学生都像一把锁，要想开锁就不能只看其外表，还要深入了解他们的学习、生活情况，及时发现存在的问题，引导他们进行自我调整，提高威信。
如同样对一件事的赞扬，对于“吃软不吃硬”、自尊心强的学生可能生效；对于“吃硬不吃软”、顽皮的学生不一定起作用。
这样，就难免出现教师施爱而学生不领情的尴尬局面。
因此，班主任要因势利导，因人施爱。
用情、用爱、用智、用心促进学生形成良好的人格特征，为他们的健康成长保驾护航。
站在三尺讲台上，面对着一个个求知的心灵，面对着一张张天真的笑脸，作为班主任，责任并不轻啊？但我坚信：只要我们用师爱滋润求知的心灵，还有什么可怕的呢？
感谢您的阅读，祝您生活愉快。