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我有一个邻居，她丈夫爱上了别的女人，提出和她离 婚。离婚的时候她只有一个条件：儿子由她抚养。她收入 不高，可她脸上总是带着笑容，那笑容可不是装出来的。 为了抚养儿子，她每天都辛辛苦苦地工作上。可是她说： “我从来不觉得苦和累，只要一看到儿子的笑脸，就觉得 自己是世界上最幸福的人。”——对她来说，幸福就是看 到儿子的笑脸。
教学重点
通过讲解问题要求和学习范文，使学生牢固掌握写作议论文的知识，抓住议 论文的基本特征（三要素），并掌握基本写作方法。
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以上案例存在的问题：
1、教学目标、教学目的、教学重点、难 点概念混淆；
2、教学目标的陈述过于含混、抽象、笼 统；
3、把教学目标作为老师要做的事，没有 陈述期望学生发生什么样的变化；
15.瓶 （量） 16.啤酒 （名） 17.斤 （量） 18.公斤 （量） 19.苹果 （名） 20.支 （量） 21.等 （助） 22.书店 （名） 23.报纸 （名） 24.杂志 （名） 25.中文 （名） 26.英文 （名） 27.日文 （名）
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会话
（杰克和皮尔在商店里） 售货员：你们要买什么？ 皮尔：我们要买一件衬衣。 售货员：要什么颜色的？ 皮尔：你们有什么颜色的？
售货员：红的、白的、黄的、蓝的、绿的都有。 你要哪一件？要这件，
还是要那件？
皮尔：给我那件蓝的，我看看。
售货员：这件是大号的，请你试试。
皮尔：不大不小，很合适。多少钱？
售货员：八十五快。你们还要别的东西吗？
杰克：我要买一双鞋子。
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售货员：运动鞋还是皮鞋？ 杰克：我要黑色的运动鞋，你们有没有？ 售货员：有。您穿多大的？ 杰克：我穿45号的。 售货员：好的，请等一等。这双怎么样？ 杰克：不错，很合适。多少钱？ 售货员：一百五十块一双。 杰克：不太贵。 售货员：衬衣和鞋子一共两百三十五元。 杰克、皮尔：给您三百块。 售货员：找你们六十五块。 杰克、皮尔：好，谢谢，再见！ 售货员：再见！欢迎下次再来！
含 课时教学目标
课时教学目标
课时教学目标 课时教学目标 进
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二、教学目标的灵活性 制订出灵活而富有弹性一课堂教学目标，
一般可分为三个层次： （1）符合大纲所提出的最低限度要求。 （2）符合大纲所提出的各种基本要求 。 （3）符合或超出大纲所提出的最高要求 。
三、教学目标的层级性 四、教学目标的可操作性
（一）认知领域的目标
认知领域的教学目标分为：
识记、领会、运用、分析、综合和评价等六个层次。
（二）情感领域的目标
情感领域的教学目标分为五个等级：
接受、反应、评价、组织 和定型。
（三）技能领域的目标
技能教学目标分为六个层次：
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知觉、模仿、操作、准确 、连贯和习惯化（自动化）。
二、加涅的教学目标分类理论
26.下 （名） 27.次 （量）
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第九课 幸福的感觉
课文 到底什么是幸福？谁能说清楚？ 没有人能说清楚有多少钱、有多大权力算是得到了幸福；也
没有人能说清楚有多少儿女、有多少朋友算是得到了幸福；更没 有人能说清楚拥有多少感情算是得到了幸福……因为幸福完全是 个人行为，永远没有统一的标准，也没有不变的标准。 幸福其实就是一种个人的感觉，我们每个人都可以得到幸福， 只要你心中有幸福的感觉。 曾经读过一个让感动的故事。一个亿万富翁，却对一块糖充 满感情。原来，他小时候家里很穷，从没吃过糖。有一次在路上， 一个好心人给了他一块糖。后来他回忆当时的情景，他不知道那 种滋味叫甜，只是感觉到一种从来没有过的幸福。后来，这个穷 孩子靠自己的努力成了富翁，同时也成了有名的慈善家。他说： “我每帮助一个人，都会想起当初那块糖，就会感激那位给我糖 吃的好心人。一快糖只是甜在嘴里，而他的善良却甜透了我的心。 现在我吃什么喝什么都没有了那种甜到心里的感觉，只有多做善 事，帮助别人，回报社会，才能找回第一次吃到糖时的那种感 觉。”——对他来说，幸福就是让别人过和更美好。
概括出五种学习结果(预期的结果也就是要达到的目标)
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度
三个领域: 认知领域的目标
技能领域的目标 情感领域的目标
三、布鲁姆、加涅教学目标分类理论的启示
（一）教学目标不仅仅是单一的认知领域的目标 （二）教学目标的制订要的层级性
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第三节 教学目标设计
课堂教学中教学目标的设计必须处理好下 面几个问题：
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附课文：去商店买东西
我们学校对面有一个超市。那个超市不太大， 但是东西很多。有不少吃的东西，还有很多用的 东西。我每天都去超市买东西。那里的水果和面 包非常好吃，也很便宜。超市的售货员都认识我。 她们常常教我一些简单的汉语：“两瓶啤酒”、 “一斤苹果”、“一支铅笔”等等。我每天学习 很多生词。
（2）技能领域
A、学生学完课文（全文约265个字）后能在3分半钟内朗 读一遍，发音声调基本正确，语调比较自然。
B、复习时听写3个句子，共45个字，要求学生以平均每 分钟10个字的速度听写，错字不超过5个。
C、复习时口头回答问题或复述课文，语音正确，语法基
本正确，语速不低于每分钟大家9好0个字。
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（3）情感领域
A、学生有去商店买东西的愿望，并把自己学到 的知识用于询问价格、尺寸、选择商品上等。
B、学生想了解更多的购物习惯，比如讨价还价 等。
（4）学习策略
A、三人一组，其中一人为售货员，表演课文中 买东西的过程（参与）
B、学生两人一组练习如何买到合适的衬衣或鞋 子（合作）
C、学生互相评论哪能一组买的衬衣或鞋子最好。 （交流）
超市旁边有一个书店。书店里有很多新书， 还有报纸和杂志。中文的、英文的、日文的都有。 那个书店很小，但是买书的人非常多。我也常常 在那儿买英文报和汉语书。
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生词
1、对面 （名） 2、超市 （名） 3、太 （副） 4、但是 （连） 5、少 （形） 6、用 （动） 7、水果 （名） 8、非常 （副） 9、好吃 （形） 10、便宜 （形） 11、售货员 （名） 12、认识 （动） 13、一些 （量） 14、简单 （形）
（1）认知领域
A、学生能用课文中学的颜色词说出自己喜欢什么颜色的 衬衣和鞋子。
B、学生能准确区别量词“件”、“双”的用法，并能组 成别的数量短语。
C、通过语法点的学习，学习能用“要”、“‘的’字结 构”、“还是”完成课后练习，正确率为90%以上。
D、学生能用课文中学过的句型、词语、语法去商店买一 个自己需要的东西，如本子、书、水果等，第二天向全班 汇报买东西的经过。
对我来说，幸福是什么呢？是读到一本好书，是与朋 友聊一个有趣的话题，是从自己不多的收里拿出一部分钱 捐给希望工程，是看到那些失学和孩子又背起书包回到学 校，是看到那些以前贫穷的人们过上了好日子，是看到我 的祖国一天天走向富强，当然还有老母亲和全家人都健康、 平安、快乐……，这些都是我的幸福。
三是影响着教学过程的设计。 教学目标的导向作用对学生来说主要是指引学
生学习。是学习者自我激励、自我调控、自我评 价的手段和标准。
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（二）激励功能 （三）评价功能 （四）调控功能
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第二节 教学目标分类理论
一、布鲁姆教育目标分类理论
布鲁姆等人认为教育目标可分为三大领域：
认知领域、情感领域和技能领域。
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三、对外汉语教学目标的编写
（一）横向上教学目标要分类，纵向上教学目标 要分层
教学目标分类体系框架图
教学目标
认知领域 技能领域 情感领域 学习领域
感理掌运 知解握用
模练熟自创 注感接反态 对背概迁参合交 仿习巧动造 意动受应度 比诵括移与作流
化
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（二）教学目标陈述举例
下面以陈绥宁主编《基础汉语40课》（上册）第十一课的 会话“去商店买东西”为例编写教学目标
（3）教学目标是指通过一系列教学活动使学生发生不同性质和不 同程度的变化结果，而不是教师完成的教学任务。
（4）教学目标是教学活动的出发点和归宿。
教学目标是教学活动主体共同实现的目标，是教
学的出发点和归宿。它是教育者预先确定的，要求学生
在某一时间内所要达到的预期效果或标准。这种效果和
标准预先可以进行具体描述，并最终可以通过学生的行
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2、内部心理过程和外显行为相结合的目标陈述法 如《汉语教程》第三册（上）第64课“幸福的感
觉”的目标包括： [教学目标] 学完课文之后，学生能理解幸福是什么。 [具体目标] （1）能结合课文说出5条幸福并不是什么的例子。 （2）能结合课文说出那位邻居的幸福是什么。 （3）能说出你爷爷、你爸爸和你的幸福是什么。
一、教学目标的系统性
（一）学科总目标
（二）课程目标
（三）学段教学目标
（四）单元教学目标
（五）课时教学目标
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对外汉语教学目标是由五个不同层级的教学目标构成的有序系统，
用图表示如下：
递
包
对外汉语学科总目标
课程目标
课程目标
学段教学目标 单元教学目标 单元教学目标
学段教学目标 单元教学目标 单元教学目标
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生词 1.要 （动、助动） 2.件 （量） 3.衬衣 （名） 4.颜色 （名） 5.红 （形） 6.白 （形） 7.黄 （形） 8.蓝 （形） 9.绿 （形） 10. 还是 （连） 11. 给 （动） 12.号 （名） 13.试 （动） 14.合适 （形）
15.别的 （代） 16.双 （量） 17.鞋子 （名） 18.皮鞋 （名） 19.黑 （形） 20.穿 （动） 21.换 （动） 22.等 （动） 23.不错 （形） 24.找（钱）（动） 25.欢迎 （动）