第三，进一步突出了语文课程的核心目标—— 学习祖国语言文字的运用，围绕这一目标，突 出了实施的基本环节和要素，增强了操作性。
二、 课标（2011年版）对一些概念与思想的调整
“课标（2011年版）‛把‚实验稿‛‚基本理念‛中关 于‚不宜刻意追求语文知识的系统和完整‛这一观点的 陈述移到了‚教学建议‛中去。 ‚课标（2011年版）‛将原‚基本理念‛第四条第一段 的结尾‚初步获得现代社会所需要的语文实践能力‛， 修改为‚初步养成现代社会所需要的语文素养‛。 当前语文课程实施的基本模式：‚素养—养成‛。 针对阅读教学中的理性分析有余，感性认知不足，课标 重申‚阅读能力的综合性‛，指出：‚阅读教学应注重 培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。‛
一、强调阅读教学的梯度 ◆解读
学 段
阅读形式
学习默读
阅读能力
结合上下文和生活实际了解 课文中词句的意思。 ①能联系上下文，理解词句的 意思，体会课文中关键词句 表达情意的作用；②能初步 把握文章的主要内容，体会 文章表达的思想感情；③能 复述叙事性作品的大意。
阅读文体
阅读浅近的童话、寓 言、故事。
一、强调阅读教学的梯度 ◆解读
学 段 理解词句的方法 理解词句的要求
第一学段 一二年级
结合上下文和生活实际
了解
第二学段 三四年级
联系上下文
理解；体会关键词句表达情意的 作用
第三学段 五六年级
联系上下文和自己的积累
推想；辨别词语的感情色彩，体 会其表达效果
一、强调阅读教学的梯度 ◆解读
学 段
阅读形式
‚关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作 练字的过程。‛
二、课标（2011年版）对一些概念与思想的调整 第一，加强了社会主义核心价值体系在语文课 程中的渗透，特别强调，语文课程要“弘扬以 爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核 心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良 好思想道德风尚”； 第二，进一步明确了本次课程改革的核心任 务——培养学生的社会责任感、实践能力和创 新能力；
课程标准从“语文素养”这个模型出发，继续 提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读 整本的书”。同时强调媒介素养的重要性， “关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自 主选择优秀的阅读材料”，注意阅读成果的分 享，提高阅读品位。
一、强调阅读教学的梯度 ; 二、教学对话加入“编者”这一维度 ; 三、有感情朗读倡导“自然” ; 四、提升个性化阅读的品质 ; 五、重建“必要的语文知识” ; 六、凸显不同文体的核心价值 ; 七、重视阅读中的文化建构 ; 八、加强对课外阅读的指导
语文课程应‚致力于培养学生的语言文字运用能 力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下 基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值 观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生 的全面发展和终身发展打下基础。……语文课程 的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教 育中的重要地位。‛
一、 2011版课标对课改基本理念的坚持 3.关于义务教育阶段语文课程的地位。
◆案例 《普罗米修斯》（人教版四年级上册）教学片段：
二、教学对话加入“编者”这一维度
片段1.
师：神话故事离不了神话人物，宙斯和普罗米修斯出场了。读一读这两组词语，看看 自己能够读明白什么，有什么发现。 课件出示： 宙 斯 奥林匹斯山 天规 决定 追查 大发雷霆 惩罚 普罗米修斯 高加索山 触犯 决心 盗火 决不屈服 折磨 （生自由读，教师指名读。一个学生把‚决定‛和‚决心‛读颠倒了） 师：“决定”和“决心”能不能倒过来？ 生：不能，宙斯是宇宙之王，他有决定的权利。 生：决，是坚决，定，是指定。宙斯想怎样就怎样，所以用‚决定‛。 生：‚决心‛是普罗米修斯想为人类盗取天火，遇到再大的困难也百折不回。 师：理解得非常好！——读了这两组词语，你发现了什么？ 生：第一行是写宙斯的，第二行词语写的是普罗米修斯。 生：从‚决不屈服‛看出普罗米修斯盗火是为了人类幸福，而不是为了自己。 生：普罗米修斯很善良，宙斯很残忍。 …… 师：普罗米修斯——宙斯，大家联系在一起想非常好！课文里还提到另外两个神，他 们之间发生了一个什么故事呢？谁来简要地说一说，上面的词语可以选择使用。
阅读的地位
‚阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发 展思维、获得审美体验的重要途径。‛句中增加 ‚运用语言文字‛，强调了阅读功能的实现方式， 呼应了‚前言‛中提出的‚语言文字是人类最重 要的交际工具和信息载体‛。
阅读的目标 ‚具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。 有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验， 发展感受和理解的能力。‛
第四，坚持‚课标实验稿‛中提出的‚素养—养成‛的课程实践模式，改变 片面追求熟记学科知识点的倾向；
第五，坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，注重积累、 感悟和实践，注意整合各种课程资源；
第六，坚持语文课程的创新之道，使语文课程保持‚开放‛的态势，积极适 应时代的发展。
一、 课标（2011年版）对课改基本理念的坚持 3.关于义务教育阶段语文课程的地位。
九、阅读评价走向多元 ;
十、非连续性文本的阅读 .
一、强调阅读教学的梯度 ◆阅读教学总目标 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。 有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体 验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书 报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精 神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵 优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应 在400万字以上 .
学习默读
阅读能力
结合上下文和生活实际了解 课文中词句的意思。 ①能联系上下文，理解词句的 意思，体会课文中关键词句 表达情意的作用；②能初步 把握文章的主要内容，体会 文章表达的思想感情；③能 复述叙事性作品的大意。
阅读文体
阅读浅近的童话、初步学会默读； 学习略读
一、强调阅读教学的梯度 ◆聚焦 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评 价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有 所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 ◆案例 以下是倪鸣老师执教《石榴》（苏教版三年上册） 的两个教学片段：
一、强调阅读教学的梯度
片段1.
（师出示检查学生朗读预习情况的挑战题：将本课生字藏到石榴果 背后，石榴果越大，题目的难度也越大！由学生自我选择挑战难 度。） 生：我选果子最小的那一个。（众笑，生读） 生：我想选‚果子3”。(生读。教师指出‚咧‛读第三声、多音字 ‚露‛（lòu、lù）的读音。) 师：这段话还有一个很长的句子，她也读得很流利。其实，在读长 句子的时候，只要我们像她一样注意句子的停顿，还有一些在意思 上联系紧密的词，读得紧凑一些，你也能跟她读得一样流利！自己 试着读读第二句话。 生：我选‚果子2”。（生读，教师领读儿化音‚劲儿‛。) 师：在这段话中有一个多音字，这个字，表示去掉外面的皮或壳的 时候，读作本文的音——bāo,让我们一起再读读这个词——剥开。 （生齐读。）
一、强调阅读教学的梯度
片段2.
句子：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至 笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。” 师：同样是“笑”，为什么作者在写的时候是先写“咧开嘴”，再 去写“笑破肚皮”呢？老师想听听你们的想法。 生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以，它 必须先要经过刚成熟时候的‚咧开嘴‛，成熟时间长才会‚笑破肚 皮‛。 生：有一个石榴咧得非常大，就把它比作‚笑破肚皮‛，是夸张的 说法。有一个石榴咧得很小，就说‚裂开嘴‛。 师：他是用那一小一大的石榴来告诉我们石榴“笑”的程度越来越 深。作者想的和你们想的一样，所以他用上这个词加上点，以后当 你要表示程度深的时候，就可以用上这个词了。
‚按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字 的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每 个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确， 指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯， 提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课 中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。 要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。‛
课程标准坚持了“对话”的阅读本质观。同时发 展了这一认识，加入了‚教科书编者‛这一维度， 这就增强了语文课程意识；坚持了个性化阅读的 倾向，同时强调‚要引导学生钻研文本‛；坚持 合作学习的重要性，同时强调不要以群体思维代 替个体思维；各年段都强调有感情朗读，同时倡 导‚自然‛的价值取向，‚要摒弃矫情做作的腔 调‛阅读的目标。 阅读教学继续强调“实践性”“养成性”特质， 但并不否认语文知识的重要作用，根据阅读实践 的需要，“随文学习必要的语文知识”。
二、 课标（2011年版）对一些概念与思想的调整 针对教师在‚理解性阅读‛和‚创造性阅读‛ 问题上的思想困惑和实践误区，课标明确提出： ‚在理解课文基础上，提倡多角度、有创意的 阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节， 拓展阅读空间，提高阅读质量，但要防止逐字 逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。‛ 针对教学中教师架空教材，无度超越文本，课 标指出：教师‚应认真钻研教材，正确理解、 把握教材内容，创造性地使用教材。‛
一、强调阅读教学的梯度 ◆解读 “阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描 述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自 己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情 境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和 激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文 章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材 料中找出有价值的信息。‛
第一学段 一二年级
第二学段 三四年级
初步学会默读 学习略读
阅读叙事性作品。
第三学段 五六年级
默读有一定速度 学习浏览
①能联系上下文和自己的积累， 推想课文中有关词句的意思， 明确提出不同文体阅 辨别词语的感情色彩，体会 读的要求，叙事性 其表达效果； 作品、诗歌、说明 ②在阅读中了解文章的表达 性文章以及简单的 非连续性文本。 顺序，体会作者的思想感情， 初步领悟文章的基本表达方 法。