“小组互评”在学生自主管理中的作用摘要：人类对于自己的认识是通过其他人的评价，反馈形成的。

高中学段正是学生思想认识初步形成的时期。

但这个年龄段的学生情绪波动大、过激，容易生发师生矛盾，亲子矛盾，不利于教育工作的开展。

“小组互评”是一个群体对另一个群体的评价，是同龄人间的对话，它不针对群体中的某个人，而是对于某个现象的评价，因而更具有普遍性和宽泛性；它弱化了教育者和被教育者之间的矛
盾，便于学生接受，便于教育活动的开展。

关键词：
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2012）11-0248-02
本人曾尝试了利用“互评”促进学校文化墙建设，利用“互评”促进班会召开，利用“互评”促进体育活动的进行，利用“互评”
促进作业的完成，效果良好。

1.“小组互评”促进学校文化墙的建设
马克思说：“人创造环境，同样环境也创造人。

”环境对人的影响是潜移默化的，如春风化雨，滋润每一个人的心田。

浓郁的文化氛围无疑是学校育人的良好环境。

怎么布置教室和教室外的文化墙呢·我号召各班学生发挥聪明才智，自己动手设计和布置班级文化墙。

同时，在班级内部或班级之间展开互评，并把评比结果予以公布。

同学们的热情很高，在课间、课后大家八仙过海、各显神通，“设计家”设计，“绘画家”描绘，“书法家”书写，教室文化墙上
有了励志格言警句、优秀试卷、学习方法、学习目标等。

学生不仅对自己的作品爱不释手，还要去欣赏他人的作品，并指指点点做出评价。

2.“小组互评”促进班会的召开
班会是班级思想教育的主阵地。

有经验的班主任都会充分利用班会为全班同学统一思想，鼓舞士气，提出要求。

随着时代的发展，班主任一言堂的时代已经过去。

怎样让学生自主召开班会，让学生自己的感悟代替班主任的说教呢·
首先，在班主任的引导下班委讨论确定班会主题。

第二步，选出主持人，由主持人设计班会议程，并进行任务分工。

第三步，全体学生按照各自分工做好准备。

第四步，安排检查评比人员进行班会评比。

第五步，评比，反思，总结。

例如：1315班在《勤学、昔时》班会评比中，荣获第一名。

他们突出的亮点是自己编排导演了舞台剧《家有儿女之批判刘星大会》。

学生根据自己的感受，各抒己见，畅所欲言。

在批判刘星的过程中，学生也自然会和自己对比，意识到自己的毛病。

学生李某真诚地说：“其实我也和刘星一样，时间抓不紧，专爱出鬼点子，不把精力放在学习上，以后要向夏雪学习，坚决改正自己的毛病。

”该同学的话获得热烈掌声，学生的情绪更加高涨。

班会结束后，这名同学的精神状态大有改观，全班掀起了一股学习高潮。

显然，学生自我意识的觉醒，比教师、家长的逼迫强得多。

3.“小组互评”促进各班体育活动的进行
体育活动中，最令班主任头疼的是：第一，跑操出勤率不高；第二，跑操队伍不整齐。

为此，我成立了专门的检查评比组织——体育部，由这些同学征求学生意见，制定统一的评价标准，并进行检查、评比、公布。

经过一段时间的尝试，出勤人数和跑操质量都得到较大提高。

4.“小组互评”全面展开
有了前面的经验，我又大胆地把互评机制引入纪律、就寝、卫生等各个方面的管理中。

成立了学生会，分为学习部、纪律部、体育部、生活部、寝室部、餐厅部、办公室等多个组织。

再由这些部门协调各班的学习委员、纪律委员、体育委员、生活委员、宿舍长分别针对自己的管理领域进行检查、考核。

优秀的班级和小组用“红星”予以鼓励。

从而，在班与班、组与组之间形成了良性竞争局面，同学们比纪律、比卫生、比学习、比两操，精神面貌有了很大好转。

“快点，迟到又要扣我们班的分数了”、“跑整齐点”、“读书吧，时间到了”、“你的作业写了吗·”成为同学们之间交流的主要话题。

为了公平，各部门想出了很多办法，制定了很多措施，比如：检查
时间固定，评价标准统一等。

评价的目的是为了起到导向和激励作用,”小组互评”无疑是
一种很好的方法。

在评价实施过程中，学生互评的优势是：相处的时间较多，相互了解较深，得到的信息也较真实和具体。

不足是：有些学生在互评过程中带有较强的个人色彩，在评价自己的好友时往往夸大优点，隐去某些缺点；还有的同学因为害怕得罪别人而只
说优点，不说缺点。

所以学生互评就需要教师经常进行引导，对于结果的分析和处理必须慎重，不能简单下结论，确保学生互评更加客观、有效。