德育与班级管理
单选10个 辨析3个 简答3个 材料1个
20分 30分 30分 20分
重点章节：第二章，第三章，第六章
凡是这份资料里面的《思考与练习》 都是有可能出原题的，大家认真看啊。
课程教学计划
• 德育与德育功能：2课时 • 德育目标与内容：2课时 • 德育规律与原则：3课时 • 德育模式、途径与方法：3课时 • 班级与班级管理：3课时 • 班主任与班集体建设：3课时 • 班级活动设计与实施：2课时
2005年教育部《关于整体规划大 中小学德育体系的意见》
中学教育阶段德育主要内容是： 开展爱国主义、集体主义、社会主义教育， 开展中华民族优良传统和中国革命传统教 育，开展法制教育和民主、科学教育，开 展基本国情和时事教育，开展民族团结教 育、国防教育和廉洁教育，开展青春期卫 生常识和心理健康教育，开展社会公德和 劳动技能教育。中等职业学校还要加强职 业道德、劳动纪律和职业规范教育。
规律三：德育过程是促使学生思想内部 矛盾运动的过程
• 德育过程中的主要矛盾：
-教育者代表社会提出的道德要 求与受教育者已有品德水平之间 的矛盾；
对规律三的遵循
• 找到学生品德发展的“最近发展区”矛盾
案例研究 (好好分析，有可能考）
学校德育内容的拓展
• 生存教育 • 生活教育 • 生命教育 • 安全教育 • 升学与就业指导教育
问题解决
• 王老师班上有几名男生总爱 在教室乱扔垃圾，为纠正他们 的不良习惯，王老师在对他们 晓之以理后，和他们约法三章： 以后再发现乱扔垃圾就罚做一 周教室卫生。这办法开始似乎 有效，但没过几天教室里垃圾 又泛滥，这次王老师对他们进 行了严厉批评，之后教室又干 净了两周。这天早上王老师去 检查早自习，刚进教室就看到 莫小华将一揉皱的草稿纸随手 扔到了地上，她顿时火起……
（重要标志）
取的行动。
“知、情、意、行”的相互关系：
1、道德认识指导、控制和调节着道德情感、意志和行为； 2、道德情感和意志也影响着道德认识和行为； 3、道德行为对道德认识的获得与巩固、道德情感的形成与 丰富以及道德意志的锻炼起很大作用。
对规律一的遵循
• 德育要注意全面性，发挥整体功能 • 德育要有针对性与多端性
系；思想品德形成规 律
尊重信任与 德育中既要尊重、信任学，又要 德育目的
严格要求相 结合原则
按照社会要求的思想准则和道德 规范要求学生
品德形成规律
•问题：1、以上两段材料的观点是相互矛盾的吗？
•
2、教师应如何对待犯错的学生？
德育原则（表一）
原则
含义
依据
导向性原则 强调德育的理想性和方向性，以使学 德育目标
生向正确的方向发展。
疏导性原则
（正面教育 或正面引导 原则）
指德育时教师要从提高学生的认识入，德育规律
以说理疏导的方式调动学生的主动性 品德形成规律
范畴不同 教育活动范畴
人的素质发展范畴
影响因素 不同
结果不同
学生受到的有目的、有 计划、有组织的教育影 响
与社会要求一致
多种因素影响（包括自 发的环境因素）
与社会要求可能一致， 也可能偏离或背离
联系：教育与促发展的关系
1、德育过程是促进人的思想品德形成与发展的重要因素， 但不是唯一因素；
2、德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进 品德形成与发展。
2005年教育部《关于整体规划大 中小学德育体系的意见》
小学教育阶段德育目标是： 教育帮助小学生初步培养起爱祖国、爱 人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情 感；树立基本的是非观念、法律意识和集 体意识；初步养成孝敬父母、团结同学、 讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼 貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意 志品格和乐观向上的性格。
我国中小学德育目标的特点
• 时代性与继承性 • 基础性与层次性 • 现实性与超越性 • 统一性与个体性
德育概念界定
讨论：
我国中小学德育 的主要内容与实 现形式？
我国中小学德育的主要内容：
• 爱国主义教育和国际主义教育 • 理想和传统教育 • 集体主义教育 • 劳动教育 • 纪律与法制教育 • 辩证唯物主义世界观、人生观和价值观教育 • 文明礼貌的教育 • 个性心理品质教育
2005年教育部《关于整体规划大 中小学德育体系的意见》
小学教育阶段德育主要内容是： 开展热爱学习、立志成才教育，开展孝亲 敬长、爱集体、爱家乡教育，开展做人做事 基本道理和文明行为习惯养成教育，开展热 爱劳动和爱护环境教育，开展尊重国旗、国 徽，热爱祖国文化的爱祖国教育，开展社会 生活基本常识和安全教育。
善美的种子
『思考与练习』
• 1、辨析：
– 德育过程即品德形成过程。
– 个体的道德认知与道德行为是一致的。
• 2、选择：
•
-“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师
榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之
中。”这体现的德育过程是( )。
•
A.培养学生知情意行的过程
•
B.促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我
阶段 习俗性德育
古代德育
现代德育
特征
维护氏族利益为目标 以传统习俗和规范为内容 以训诫为主要德育方法
强制性 神秘性 保守性
民主性 科学性 开放性
“德育功能”界定
德育的社会性功能
政治功能
经济功能
文化功能
德育的个体性功能
• 促进个体品德形成与发展 的功能
• 促进个体智能发展的功能 • 促进良好个性心理品质形
规律二：德育过程是组织学生的活动与 交往，对学生多方面教育影响的过程
• 两层含义：
-活动与交往是德育的载体，是学生思想品德形成 的基础； -教育者组织的活动与交往，对学生具有多方面的 影响；
对规律二的遵循
• 活动与交往的目的性 • 活动与交往的多样性 • 活动与交往的集体性 • 活动与交往的公益性
思考
• “教育的全部问题可 以用一个概念—— 道德——包括”
•
——赫尔巴特
• 请说说你对这句话的理解。
第一章
德育与德育功能
（掌握德育相关的概念）
1.什么是德育？ 2.德育的历史发展 3.德育的功能
德育概念界定
广义德育的外延（仔细看看它们的区别和
联系）
• 道德品质教育 • 政治教育 • 思想教育 • 个性心理品质教育
『思考与练习』
• 4、材料分析：
• 2008年9月，我国爆发了三鹿婴幼儿奶粉受污染事件，导致
食用了受污染奶粉的婴幼儿产生肾结石病症，其原因是奶粉中 含有三聚氰胺。国家质检总局紧急在全国开展了婴幼儿奶粉三 聚氰胺含量专项检查。此次专项检查对其余109家企业进行了 排查，共检验了这些企业的491批次产品。阶段性检查结果显 示，有22家婴幼儿奶粉生产企业的69批次产品检出了含量不 同的三聚氰胺。这样的检查结果让国人感到震惊。从此之后， 很多人就对国产奶粉产生了怀疑，国外的奶粉品牌却大受追捧。
成的功能 • 德育的个体享用性功能
个体品德结构
德育个体享用性功能
• 即德育可使每个个体实 现其某种需要、愿望（主 要是精神方面），从中体 验到满足、快乐、幸福， 获得一种精神上的享受。
高级需要的满足能引起更合意的主观效果，即 更深刻的幸福感、宁静感，以及内心生活的丰富感。 道德教育的价值不仅在于为了营造良好的社会秩序和 政治秩序，充当经济增长和科技发展的工具，而且在 于引导受教育者认识道德在人类社会发展中独立的、 终极的意义，使他们把道德追求看作是人生的目的和 归宿，在道德追求中体验做人的伟大、尊严、快乐和
品德结构的“四因素”
知 （基础）
道德认识 是对现实社会道德关系和处理这些关系的准则、 规范的认识
情
道德情感 是根据一定的道德需要和道德原则感知、理解、
（中间环节）
评价现实时所产生的一切情绪体验
意
道德意志 指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能
（精神力量）
动性，包括毅力和自控力
行
道德行为 指人们在一定的道德认识或道德情感支配下采
幸福。
—— 转引自：李太平.论工业社会到后工业社会道德教 育的转型[ j].中国教育学刊，2003（6）
『思考与练习』(有可能是考题）
• 1、辨析：
– 德育即道德教育。 – 德育功能就是德育目的或德育效果。
• 2、简答：
– 品德的心理结构。
• 3、选择：
– 我国学校德育的基础与根本是： A、道德教育 B、 心理健康教育 C、政治教育 D、思想教育
2005年教育部《关于整体规划大 中小学德育体系的意见》
中学教育阶段德育目标是： 教育帮助中学生初步形成为建设中国特色社会 主义而努力学习的理想，树立民族自尊心、自信 心、自豪感；逐步形成公民意识、法律意识、科 学意识以及诚实正直、积极进取、自立自强、坚 毅勇敢等心理品质，养成良好的社会公德和遵纪 守法的行为习惯。中等职业学校还要帮助学生树 立爱岗敬业精神和正确的职业理想。
• 个性心理品质教育
– 是指培养学生良好人格和个性、提高学生心理素质的教育。
联系
• 相互影响和制约 • 道德教育是学校德育
的基础和根本 • 道德目标的达成需要
多样化的德育途径与 手段
案例研究
• 中学生早恋
– 品德问题？ – 心理问题？
• 一个孩子发泄对老师 的不满
– 品德问题？ – 心理问题？
德育的历史发展
• 1、试分析这些男生 “屡教不改”的原因?
• 2、如果你是王老师， 你会采取什么态度和 办法解决这个问题？
第三章
德育规律与德育原则
（有可能出简答题、材料题）
主要目标：
1、熟悉和运用德育过程的 基本规律分析和解决中学德育实 际中的问题。