小组合作教学打造高效课堂
摘要：英语课程标准中倡导学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，实现任务目标，感受成功。

由于学生英语基础参差不齐，思维方式各不相同，因此在课堂上开展小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进全体学生的共同发展。

关键词：小组合作；高效课堂；学习
中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0135-01
如何使小组合作学习教学模式真正起到提高课堂效率的作用呢？
1.科学分组，构建合作模式
初中七年级，我以小学成绩作为参考，兼顾性别、性格、品质等方面的差异，依据”好中差搭配和学生自愿组合相结合”的原则，将全班同学分为若干个4人合作学习小组，由1个优等生（a）、2个中游生（bb）和1个学困生（c）组成，并制定了针对小组各个成员的具体要求。

这样分组，既能发挥优等生的模范带头作用，又能帮扶学困生，照顾到全体学生，合作学习共同进步。

2.合作教学，追求高效课堂
运用小组合作教学，我主要从三个方面努力，追求课堂高效。

它们分别是在词汇教学中的小组合作，在阅读教学中的小组合作，在
口语教学中的小组合作。

具体做法如下：
2.1 词汇教学中的小组合作，初中和小学最明显的不同就是单词量的加大，采用小组合作，词汇教学可收到很好的效果。

过程如下：教师首先播放生词录音。

学生边看课本边听，标记听不懂的单词。

然后小组成员分工，通过查词典，参考书和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将它们写在纸上。

各小组准备就绪后，派一名代表向全班展示，简要解释生词的发音与词义。

学生或教师纠正不正确的发音后，带领全班朗读背记全部生词。

然后各组派代表参加生词造句或单词接龙游戏竞赛，多者为优胜，最后老师提写，小组成员abc推磨互改，并及时纠错。

这样做节省了时间，又加深了学生对单词的巩固和记忆，提高了课堂教学效率。

2.2 阅读教学中的小组合作，下面以教授阅读”a healthy lifestyle， the chinese way”（八年级上册unit2 sectionb 3a）一课为例，阐述具体实施方法：
2.2.1 预习。

每个小组提前预习阅读文章，可以讨论、查阅参考资料，或向其他同学或老师请教，理解文章基本含义，找出重要的词组、短语和句型，尽量能举例说明其用法。

2.2.2 导读。

目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，了解背景知识，为正式阅读做准备。

我利用多媒体为同学们展现中医，中药方面知识，引出阅读文章的题目。

接着设计几个与文章内容、背景知识相关的问题，给每组约五分钟的时间来完成以下几个任务：what do the traditional chinese doctors believe？ what’s yin
food？ do you think what healthy lifestyle is？
教师可参与到各组，解答部分问题，鼓励学生用英语围绕主题进行讨论，几分钟后，各小组找出代表回答。

之后老师核对答案，并做出积极评价。

通过导读，同学们已初步了解课文内容，产生了阅读兴趣，细读变得更加容易了。

2.2.3 细读。

在理解课文大意的基础上，要求学生再次仔细阅读。

首先放录音，让全体学生边听边看课文，品味专家的标准朗读。

之后让学生在小组内轮流阅读句子，当一个学生阅读时，其他学生要记录他的错误，便于读后及时纠正。

然后各小组由a号分工，在组内讲解（可参考资料书），包括对文章大意的理解，以及重点词组、语法等的学习。

最后选部分组代表在全班进行讲解和展示。

这样，优等生带动了中等生，帮扶了学困生，共同得到提高。

2.2.4 复述。

细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，是使用英语思维的过程，也是一个自我完善的过程，同时还可以锻炼学生的英语口语表达能力。

小组找出各自认为的关键词，然后以关键词为线索，尝试着复述课文。

然后选出个别组在全班展示。

小组合作教学让学生们拥有了更多的交流机会，在合作中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，活跃了课堂气氛。

这为以后的写作训练敞开了思路，打下了基础。

2.3 口语教学中的小组合作，英语教学的任务不仅要求学生能开口，还要为学生提供一定量的语言实践机会。

现有的教材为学生提
供了大量的对话，若让每个学生在全班表演，课堂45分钟明显不够，这时很适宜组织小组合作学习。

例如，人教版教材八上unit3 section a 3a，tony and lin hui之间的对话，如果在课堂上有限的时间内，让每个学生背诵所有对白，比较困难。

若在熟悉对话内容的基础上，小组内分角色扮演对话，就容易多了。

或者把课文改编成课本剧，四人各自承担一定的角色，如编剧，导演，口语指导以及后勤等。

通过小组合作表演，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。

3.积极评价，促进知识巩固
为提高小组合作教学的课堂效率，建立积极的评价机制是非常重要的。

合作评价是指小组内部成员之间，以及小组间和师生间的自评和互评。

这种合作评价可以通过相互提写生词短语，对话表演、测验竞赛，监督合作等等巩固课堂所学。

小组合作学习追求基于小组成员共同努力上的个人进步，因此，合作学习的评价要把过程评价与结果评价相结合，把对小组集体的评价与对个人的评价相结合。

教师的肯定评价在这种合作评价中，能增加学生的信心，激发学习的兴趣；小组内的评价能使成员自己认识并改正错误，提高协作精神；小组间的评价，能增强学生的竞争意识，帮助学生树立集体主义荣誉感。

通过词汇、阅读、口语等方面的小组合作教学，辅以积极评价，使学生身心皆动，提高了课堂教学效率。

小组合作营造了宽松的学
习氛围，英语课堂不再一味地向学生传递、灌输知识，而是学生思考、讨论、展示的平台。

让学生初步形成了自主、合作、探究的学习习惯，培养了学生收集和处理信息的能力，交流和表达的能力。

通过师生间、生生间的对话，分享彼此的思考和知识，交流彼此的体验与观念，在共享和共进中打造了高效课堂。