以学定教顺学而导
《》说课稿
尊敬的各位评委：下午好！我是马屿镇中心小学的陈美华。

今天说课的主题是“以学定教，顺学而导”，我将以《》一课为例从以下几个方面具体阐述。

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首先是【指导思想和理论依据】点击ppt
《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

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在建构主义的理论中也提出：学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

因而在教学中设定以学定教，顺学而导的教学策略。

配以感情朗读,理解感悟,引导学生在读中深思,在思中体味, 以( )为主线，（）为暗线，层层深入文本，在感悟（）特点，完成对（）整体认识的同时，逐步走近（）。

教学背景分析点击ppt
首先是对【教材的分析】从三个角度叙述
《》是义务教育课程标准教科书小学语文第（）册第（）组第（）篇课文，节选自（）。

（内容简介）
本文采用（）的方法，表达（）。

文章语言简洁、传神。

采用（）多种表现手法，刻画（）在课标中明确提出了第三学段阅读要求：联系上下文和生活积累理解含义深刻的句子，体会表达效果。

本单元上承五年级以人物为对象的专题“走近毛泽东”和人物描写一组课文的学习，同时为下一学段“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，提高欣赏文学作品水平”打下基础。

本班学生已经具备了一定的预习能力，会利用工具书自学生字，理解词语；能够通过多种渠道查找资料，如网络、资料袋、图书等；能带着课后问题初步感知课文内容。

学生已经学过写人的文章，具备了一定的通过人物的动作、语言、神态，心理活动体会人物情感的能力。

学生的年龄又与作者和闰土相仿，文中描写的故事充满童趣，易于激发学生走进文本，探究人物的内心世界。

本篇文章写作的年代和生活的环境与学生实际生活经验有差距，所以理解含义深刻的句子所蕴含的情感也就成为学生学习的难点。

根据学生情况和单元重点，结合本课内容制定如下教学目标。

点击ppt 【教学目标】其中
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1、抓住人物的外貌、动作、语言，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。

教学重点
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2、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解
含义深刻的句子是教学的难点。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学过程】我将从以下几个环节具体阐述：
创设情境，认识鲁迅
整体感知，初识闰土
顺学而导，了解闰土
研读难句，记住闰土
拓展延伸，走近鲁迅
第一个环节——创设情境认识鲁迅
本单元主题是“初识鲁迅”，本文又是第一课，也是学生在课堂上第一次接触鲁迅的作品。

认识一个人可以从多个方面、多种途径，更何况鲁迅这位被誉为“民族魂”的文学家。

为此在学生预习的基础上，出示鲁迅的图片，请学生通过自己课前查找的资料介绍鲁迅。

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随即教师谈话引入：在鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》中，年少时的一位朋友深深地印在他的脑海中。

今天我们也来结交这位朋友。

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这时出示看瓜刺猹的图片，随着图片的出示，师饱含激情的朗诵第一自然段，在画面与老师的介绍下，师生共同进入圆月、瓜地、少年的意境中，好像我们脚下就是海滩，活脱脱的闰土就在眼前，从而对闰土也有了初步的印象。

这样的设计有情有景，能够把学生引入课文所描述的特定情境中，从而唤起学生积极参与学习的愿望。

也为进一步了解鲁迅做了铺垫。

第二环节整体感知初识闰土点击ppt
我分以下三步来完成
第一步-----第二步---第三步
整体感知全文，理清文章思路，初步感知人物，闰土给你留下了怎样的印象。

第三个环节顺学而导，了解闰土点击ppt
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，我尊重学生在学习过程中的独特体验，采取以学定教，顺学而导的方法。

安排了如下四个步骤。

点击ppt 第一步，学生自读相处部分，将文中闰土给“我”讲述的事件，根据生活经验交流朗读自己认为有意思的事。

这样设计是从学生的兴趣出发，尊重学生的个人感受。

第二步，分别交流，表达感受。

我将引导学生围绕问题“此时此刻闰土又给你留下了怎样的印象？”进行交流。

学生通过自主学习，会从不同角度、不同层面来感知文本，调动情感，并带着自己的感受和体验去朗读、交流。

教学是师生双边的活动，教师的主导作用也要体现，教学中不是一味的放开，而是结合对话进行重点指导。

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第三步，观看插图，想象人物对话点击ppt
首先观察插图，想象闰土和鲁迅会说什么？
其次回到文本自由读对话部分；
接着引导学生在朗读中发现问题——学生就会发现“我”的语言很少，从而产生疑问。

——接着给学生充分的时间释疑、探究。

结合上下文，
生活经历。

最后，引导学生在感悟的基础上回到文本，朗读对话。

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首先让学生自由读，人人参与，然后同桌分角色读，走进闰土，了解人物的内心世界；再指名读，给学生展示的机会，表达出自己的独特的感受；最后师生合作读，共同与文本对话，共同感受人物特点。

我这样做是考虑到：行成于思，思成于惑。

只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题，才有可能激发学生的探究动机。

在教学过程中我引导学生抓住人物的语言，运用多种朗读方式，在读中感悟，在读中体会，在读中加深理解，讲读结合，从而深刻体会“我”与闰土之间深厚的友情。

第四个环节研读难句，记住闰土点击ppt
为了衬托闰土的形象，作者运用了对比的手法。

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“啊，闰土的心中有无穷无尽的稀奇事，都是“我”和往常的朋友所不知道的。

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

”这是理解上的难点。

突破难点，不急于求成，而是分四个步骤逐步深入，使理解升华点击ppt 1出示上述内容，学生自读质疑
学生可能提出的问题：
-------无穷无尽的希奇事指哪些？
-------我往常的朋友指谁？
-------高墙上的四角的天空又指什么？
运用联系上下文，图片对比、联系生活实际或迁移规律，引领学生回顾课文从而解决疑问。

2重点悟情
学生反复读第16自然段，思考：“啊”字背后蕴含着怎样的情感？（有遗憾、有向往、也有羡慕和钦佩）
此时如果你就是鲁迅，你能带着自己的感受读一读吗？
3难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？对比生情
创设情境，教师引读。

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我是这样做的：----------
用填空的形式把鲁迅与闰土的生活做比较，加深学生对闰土的见多识广，鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解，经过这样几次反复引读，学生就能从文本中看到鲁迅的形象，看到鲁迅的心里，感受到鲁迅内心世界的变化。

在不知不觉中进入角色，体会“我”对闰土羡慕和佩服之情。

此时学生与文本产生共鸣，再读十六自然段。

这里，完成了体会含义深刻句子的训练，学生在学习活动中通过新旧经验相互作用，不断丰富和调整自己的经验结构。

理解“我”见识少，目光狭窄，也就水到渠成了，达到“课将尽情更浓”的境界。

环节五拓展延伸走近鲁迅点击ppt
正因为这样,“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然“我们”只相处了一个月，却建立了深厚的友谊。

三十年来，一直都忘不了闰土“看瓜刺猹”的情景。

一想到闰土，脑海里就会出现“看瓜刺猹”的画面。

(出示“看瓜刺猹”图) 这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里久久挥之不去。

（音乐起）
此时再配乐回读第一自然段。

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这样做的目的是使学生对闰土见识丰富，机智勇敢、聪明能干，再次留下深刻的印象，在认识中逐步完善、深刻、整体化。

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同时提出三十年后的闰土又是什么样？推荐学生读鲁迅的小说《故乡》，引领课外阅读的兴趣，使学生更多的了解鲁迅，真正走近鲁迅。

作业
1、背诵第一自然段
2、阅读《故乡》
板书点击ppt
后续
第二课时（简案）
1．背诵
2．摘录
3．落实仿写
4．简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿Q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品
【评价与反馈】点击ppt
1、评价
课堂观察随机评价设计自我评价表
2、反馈是课文第一自然段的填空练习
【教学设计特色】点击ppt
1．课堂主线清晰，层层深入文本。

本课教学设计以对闰土的认识为主线，以对鲁迅的认识为暗线贯穿始终，如剥笋般层层深入，引导学生踏踏实实与文本对话，使学生在多种形式的朗读和感悟中，了解闰土，走近鲁迅。

2．研读重点语句，注重培养能力。

采用默读、指名读、同桌分角色读、师生接读等形式，抓住重点语句，引导学生质疑、释疑，并给学生充分的时间体会、朗读，培养学生的语文素养。

3．以学定教，顺学而导。

本课时以学生为本，以本为本，以读为本，关注学生难理解的地方，以学生的兴趣定教，以学生的困惑定教，顺学而导。

我的教学构想全部阐述完毕，谢谢各位评委。