小学语文识字写字教案【篇一：小学语文识字写字教学的有效性研究】小学语文识字写字教学的有效性研究一、问题的提出识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学贯穿于整个小学语文阶段。

教学标准指出：整个小学阶段要求学生认识3500个常用汉字，其中会写2500个，而仅低年级就要求认识1600—1800个常用汉字，会写800—1000个汉字，低年级的识字量和写字量占整个小学阶段的二分之一左右。

由此可见，低年级的识字写字教学是课堂教学的主要任务。

可是目前识字写字教学的现状却不容乐观，学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。

如何让学生轻松、愉快地学习生字，真正做到读得准、认得清、记得牢，写得好，提高识字写字教学实效呢？我们提出了本课题的研究。

二、研究的目标1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字教学的有效性。

2、探索适合低年级的识字写字教学方法。

3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。

4、让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范端正、整洁。

三、研究的内容1、针对低年级学生识字、写字教学存在的问题，进行课堂识字、写字教学有效性的调查和研究，查找问题，分析成因。

2、探索激发学生的识字、写字兴趣的有效途径。

3、寻求有效的识字方法，为学生打下扎实的识字基础。

提高教学实效。

4、研究培养学生规范书写汉字，养成良好的写字习惯的途径。

四、研究的过程1、第一阶段：准备阶段（1）成立课题研究小组；（2）确定研究内容，制定实施方案；2、第二阶段：研究阶段（1）组织讨论各自研究任务，确定研究方向；（2）定期组织讨论、互相备课、听课评课；（3）总结讨论。

3、第三阶段：总结阶段（1）结题，总结研究成果；（2）总结深化研究内容，完善报告；《小学语文低段识字教学探究》个人课题研究方案一、课题的提出引导学生从识字起步，实现提前读写，从中掌握识字方法，是低年级语文教师必须要完成的教学任务。

而古汉字是表意文字，汉字的构建不是人类无意的和随意的行为，而是来自于生活，有一定理据的。

它们虽经历了上千年的演变，但大部分汉字仍可“视而见意”,有些汉字的字形表意功能虽不太明显，但只要仔细推敲，还是可以看出其字义来的。

因此我们在教学中只要抓住大部分汉字能够解析字义的特点，将识字教学与生活实际结合起来，相信是能收到事半功倍的效果的。

几年来，新课程的改革实施得轰轰烈烈。

为了实现小学语文课堂教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。

而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是就给我们提出了一个难题。

基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了“小学低段识字教学探究”，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。

二、研究的目标1、通过“小学低段识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。

三、研究的指导思想和基本原则1、研究的指导思想：本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对低年级识字教学中存在的弊端，通过“生活化”识字教学的研究，全面提高识字效率和学生识字能力。

2、基本原则：（1）可操作性原则我们的研究立足于课堂教学，寻求、探索识字教学生活化的方式与途径，从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量，能具有较好的可操作性。

（2）整体性原则本研究着眼于低年级学生学习的全过程，涉及识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学及生活实践，并将相关要素优化组合，从而发挥研究的整合效应。

（3）和谐发展原则本研究以促进学生个性的和谐发展为目标，在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、学会识字、学习运用汉字，从中提高能力。

四、研究的内容、途径和措施1、有关概念的界定“小学低段识字教学探究”主要是指结合“六书”理论，抓住具体的语言环境，开展语文活动课，扎实写字教学，并以写促识，让学生投入到识字教学中，提高识字量，学会识字方法，学习运用汉字为主要内容。

2、研究的内容和途径本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。

3、研究的基本措施本研究立足于课堂教学，结合“六书”理论，采取在具体的语言环境中开展识字活动课，并扎实写字教学，以写促识等手段。

通过优化组合、相互联系，充分发挥研究因子作用，以求整合效应。

（１）语言环境中识字：首先为识字开拓一个广阔的语言环境，并调动学生识字的主观能动性，同时抓住语言的根本，分散识字难点。

（２）开展语文活动课：主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围事物、智力游戏、实践操作等方式。

（３）结合“六书”理论：以“六书”理论作指导，化抽象的汉字为可感，从而提高儿童认知结构复杂汉字的准确性，进而提高识字效率。

（４）扎实写字教学，并以写促识：精心组织教学，注重复习巩固，培养良好的习惯。

五、课题研究的步骤1、准备阶段：（2008年4月---2008年5月）（1）确定课题，制定实验研究方案。

（2）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。

（3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。

2、实验阶段：（2008年9月---2009年3月）（1）根据研究方案开展实验工作。

（2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。

（3）组织调查、问卷检测、分析。

3、总结阶段：（2009年3月---2009年4月）整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。

六、课题研究成果1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。

2、典型学生个案。

3、课堂教学汇报展示。

《小学语文教给识字、写字方法教学研究》课题计划张世伟一、课题的现实背景及意义《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。

”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”“让学生体验到识字的快乐。

” 课堂无疑是学生识字的主渠道。

目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。

从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。

从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。

由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。

经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。

从50%、1600－1800这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6—7岁的孩子负担太重。

从90%这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义。

新课标在识字、写字方面，实行认写分开、多认少写，提出会认、会写两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。

但是，小学低段学生这艰巨的识字任务完成得并不理想，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢，有什么方法？为此确定本课题作为解决低年级识字、写字教学中的重难点。

最终使本课题研究达到：问题找得准、原因析得清、解决方法好，教学效果佳的状态。

因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

识字对于低年级的孩子来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务。

作为教师，我们责任重大。

在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文【篇二：识字写字教学方法】优秀的语文老师李吉林说过，“一个自己都不喜欢读书的老师，不可能培养出喜欢读书的孩子”。

（1）抓好指导学生读书这一根本环节。

在语文教学中，要把指导学生读书放在头等重要的位置。

有经验的老教师都会认为语文学习的功力在于积累，也难在积累。

所以，这些最基本的读书、记诵、练笔等语文积累的策略应该是语文教师长期坚持的一项基本工作。

积累是一个天长地久的工夫，今天积累一点看不出来，明天积累一点也看不出来，若干年积累起来那就不一样了，你的举止谈吐就会发生巨大的变化，你给人感觉就好像有学问的样子。

“腹有诗书气自华”，这句话它是有道理的。

在语文学习中，把积累铭记在头脑中，积累丰富后内化了，就将让人家刮目相看了。

认识对教师专业素养的另一个考验，就是怎么引导学生去积累，如何引导学生向内化的方向发展，而不只是死记硬背。

语文的模型真是挺重要，要注重让学生多积累一些语言的模式、语言的模型等。

还有一个问题是积累什么。

传统的语文教学，积累是一个我们非常注重的东西，积累的途径就是读书，所以我们在语文教学中，还是要紧紧抓住读书这个环节，要想尽办法激励学生，诱导学生在这方面下工夫。

如果学生都爱读书了，学生的语文水平不高都不可能。

郭沫若先生说，中小学生写好字能培养细致耐心、为他人着想的品质，粗枝大叶，不为别人着想，将来是会误事的。

写好字还是一种审美享受。

对于书法教学，有一个典型的案例，一个学校是这样操作的。

他们安排有专职的书法老师负责书法课教学，开辟出专门用于书法教学研究的一个教室。

学生能够按照课表定时进入这个课堂。

教室环境氛围整体布置也非常有中华传统文化的气息，使学生能获得一种心静的感觉。

对学生书法的学习采取循序渐进的方法。

低中年级的学生进行硬笔书法的学习，高年级进行软笔书法的学习，逐步提升学生对汉字书写的揣摩研究有的教师注重引导学生在现实生活中识字。

比如，他们在学生刚上学的时候就布置一项家庭作业，让学生回家做一个自己的姓名牌。

在姓名牌上写上自己的姓名，也可以设计一些比较个性的图画等装饰。