学生基本情况分析优点同学聪明可爱，性格开朗，学习积极努力，能主动思考问题，对自己的英语学习情况有清醒的认识，发音较好，愿意主动记忆单词，能表达部分句子。

不足基础知识较为薄弱，词汇量不足，语法模糊；句型结构不清。

对于简单的题目容易掉以轻心，会出现粗心、马虎的特点。

学科情况英语：基础薄弱相对薄弱，缺乏学习兴趣。

缺乏整体系统的知识链接，知识点的掌握只停留在表面，没有深入下去，有很多漏洞。

例如：词汇的记忆、语法的运用、综合应用、答题技巧等方面欠缺，这些基础知识掌握的不扎实导致做题没有思路，缺乏做题技巧。

注：遗忘的一般规律德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。

最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。

他认为＂保持和遗忘是时间的函数＂，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。

曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。

这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。

观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。

随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。

乙组的遗忘平均值比甲组高。

记忆技巧人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。

例如英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。

从"记"到"忆"是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。

有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。

记忆空间在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程，从信息处理的角度上，英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。

人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的，它可以存贮10的15次方比特(byte，字节)的信息，理论上可以将全世界图书馆的所有图书信息记住。

这是因为，有些人只关注了记忆的当时效果，却忽视了记忆中的更大的问题--即记忆的牢固度问题，那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律。

在人类大脑记忆过程中，在某一时间内，会形成三种记忆，即感觉记忆、短时记忆和联想记忆，我们以一个记单词事件为例，当记单词事件发生后，你在几秒中之内会产生一个“感觉记忆”，这个感觉记忆转瞬即失，每个人各不相同，但基本上都在3、4秒之内，这个在记单词时不会感觉太深，在什么时候感觉深呢？感觉记忆之后还会有一个“短时记忆”，也叫“工作记忆”。

这个记忆的延续时间也各不相同，大概在4~16个小时之间，不同的人相差四倍，这个在什么时候用到呢？比如：老师在课间给学生说：下节课要听写昨天学的单词，你特别着急，下课后赶紧背，管不管用，管用！但是放学回家吃顿饭或玩了以下，就什么也记不起来了，这是短时记忆，也是记完后马上会消失掉。

在这两个记忆消失的过程中，会产生一个长时记忆痕迹，这是我们最关心的东西，也是最有用的东西，你真正的记忆，学习一个单词，学习任何东西，都会用到长时记忆痕迹，它是一个抛物线，就会有个最顶点，是个最高点，这是你这次记忆单词的记忆最强点，这个点能产生一个记忆强度，在这，还能产生一个记忆时间Ｔ，在某个时间段，你对这次记忆单词会产生一个这次的一个最强点，那么，我们简单的来说，如果有谁能找到这点，这个时间段Ｔ，在这进行第二次的拉高复习，这是最有效的，我们翻书，我们看小纸片，其实是在模拟这个T，这个重复时间，即记忆黄金序列是由每个遗忘点排列而成。

人们对无意义的音节的遗忘速度快于对散文的遗忘，而对散文的遗忘速度又快于有韵律诗。

在学习过程中，对一种材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续学习，叫做过度学习。

过度学习可以使学习的材料保持得更好。

一般记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。

学员学习情况分析：1、英语学习主动性较弱，没有明确的学习目标和科学的学习方法。

但不满足现状，希望在英语学习方法和学习技巧方面得到提升，任课老师需要给留针对性作业，并且跟进检查，每个阶段再出相应的检测题检测学生掌握的情况，同时希望家长及时监督和督促。

2、基础不牢固，英语词汇量掌握不够，同时没有掌握词汇的记忆规则，记忆很模糊似懂非懂，也没有进行其他深入的强化练习，英语积累量达不到，学习方法掌握的不是很完善，需要改善和培养。

3、对英语学习动机过弱，需要老师和家长监督和督促。

4、知识点漏洞太多，学生缺乏学习兴趣，没有从中体会到学习乐趣。

5、学习方法掌握的不很完善，需要逐步改善和培养。

6、过于情绪化，受情感因素影响偏大。

7、学生要摆正心态，端正态度。

根本原因分析：学生自身的因素：1、对于英语缺少兴趣，被动接受较大，没有自己的一套科学合理的学习方法。

2、没有建立一个好的学习习惯3. 没有对知识进行复习与巩固口语听力练习少，课后作业没有及时巩固。

4、学科知识不扎实，有漏洞，导致综合灵活应用能力差5、毅力和自我控制能力不足，不能很好的分配自己的时间，同时阶段性畏难情绪比较明显，对自己要求不是很高在英语课方面，没有明确的目标感。

6、针对错题没有好好分析总结7、学习不得法，没有从根本去理解学科知识点，只是蜻蜓点水而已。

8、学习上急于求成，一旦没有达到预期的效果就会非常失望。

9、学习上没有主动性，较多时属被动学习。

教师因素：1、在学习上缺乏引导和培养好的学习方法2、没有针对学生的个性给学生制定学习计划、学习方案。

3、老师本身的教学风格学生不喜欢4、对学生学习情况缺乏监督和督促5、课堂时间没有合理的给学生利用6、对知识没有精雕细刻，同时延伸知识运用家庭因素：1、对学生学习情况缺乏监督和督促2、缺乏适时的沟通、疏导3、施加压力过大，适得其反4、父母会拿孩子和其他人比较5、缺乏适当的鼓励◆解决方案：英语：复习巩固英语学科存在的已有漏洞的知识点，衔接高一上学期的知识，按照课本讲解，在讲解课本的时候，授课老师会把高一上学期甚至初中涉及到的部分知识点给孩子讲解，例如词汇的记忆、词性的用法和区别、固定短语的搭配、语法、从句、句型、听力、阅读写作等等，同时衔接一下上学期甚至初三的课程。

最终让孩子对英语学习感兴趣，掌握良好的学习方法并能灵活运用所学的知识，打下一个坚实的英语基础，建立起学习英语的自信心，从容面对每一次考试。

养成“多想多记多背”的良好学习习惯，同时要有一定的巩固的习题跟进。

1、培养学习的正确心态和科学方法，塑造学员做事的坚持性和完整性。

2、着重培养学习的主动性和自信心，矫正他一些不好的学习习惯，不断鼓励他，监督他。

3、辅导形式初步安排：辅导科目采取1对1定向辅导，教师帮助学生调整心理状态，树立自信心，端正学习态度，提高学习积极性和主动性，掌握良好的学习方法；家长在家庭中要加强对学生的学习督促，给予更多的关注和鼓励，尽量多抽时间和孩子沟通，建立自信心，帮助学生调整良好学习状态；学生和家长要积极反馈辅导的效果、多提建议。

学习管理师全程跟踪学生学习效果，并作及时的调整与处理。

4、老师结合学生情况制定出整个学段的教学设计和提分计划。

5、授课老师课后要给学生提供同步作业、巩固作业试题并检查作业。

并且每一阶段结束要出相应的检测题。

6、（班主任）学习管理师全程跟踪与沟通，每一阶段都有相应的检测机制跟踪检测孩子的学校情况。

7、陪读老师全程陪护孩子，帮助孩子自习时间按时有效的完成学校作业及授课老师布置的作业8、班主任定期与孩子沟通学习以及生活上的事情，帮助孩子建立自信心，树立正确的学习观念。

让孩子轻松学习，没有心里负担初步辅导计划：1、采取一线教师1对1的辅导形式。

2、辅导期限及形式安排：①形式：1对1定向培养：每周六英语、语文各1次2课时，具体时间有家长和老师协商而定。

②老师：注意引导孩子对学科的兴趣，注意课堂气氛的互动及对学生的监督和交流。

根据学生自身的性格特点，帮助学员制定学习目标，调整英语、语文的学习方法，多进行心理沟通，再根据学生的接受能力随时调整教学计划。

上课时多点互动，及时帮助孩子发现问题、解决问题。

◆辅导目标：帮助学生提高学习兴趣，掌握适合孩子自身的学习方法和解题技巧，明确学习目标，培养好的学习习惯，巩固基础知识，提高理解能力。

在获得成就感的基础上提高学习兴趣和加大学习力度，增强自信心，提高考试成绩。

促进学员身体和心理的全面发展。

增加学习动力的手段：1 、制定合理的小目标并获得成功感。

2、增强自我控制能力，提升在学校与自我学习的效果。

3、辅导老师有针对性的辅导，尽快将学生的理解能力和应考成绩提升上去，增强自信心。

4、培养孩子在学习方面的独立解题能力，例如解题做题过程当中不允许孩子看书。

5、培养孩子的考试过程当中的时间观念，也就是时间的把握和分配问题我们的目标就是让孩子自信的面对一切！从本次调查得出的结果看，学生学英语现状不容乐观，应引起极大的重视。

题项1、2、3中，反映了学生平时讲英语及应用英语的局限性。

学语言目的在于能熟练地应用语言进行日常交际。

然而，学生平时却是有时或偶然地开口讲英语，而且不能随心所欲地说英语。

甚至听不懂别人讲英语。

到目前还是似懂非懂，稀里糊涂。

有人虽然笔试会得高分，但需要运用英语时却出现“聋子英语”——听不懂和“哑巴英语”——说不出等现象。

即所谓的聋哑英语。

这不能不说是我们实际教学中的一大遗憾。

这也说明了我国英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距; 在实际教学中还存在许多弊端。

所以在平时教学中不仅要鼓励学生多开口、勤开口，而且要尽力创设真实、宽松的语言情景，充分发挥学生的主体作用，多创造讲英语的机会，充分调动学生积极参与课堂活动，让学生乐学、善说英语。

而且要持之以恒，才能取得实质性的进展。

调查结果还表明，学生在背诵新的语法规则和生词时，存在一定的困难，如单词太多，记不住，语法太杂，不好学（如题项5、10、11）。