四年级人教版《乘法分配律》教学设计
《乘法分配律》教学设计
康家营子小学崔广兰
教学目标：
1、使学生在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律。

2、使学生在发现规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括能力，增强用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。

3、使学生能联系现实问题主动参与探索、发现和概括规律的学习活动，感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣和自信。

教学重点：在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律。

教学难点：抽象归纳并能用符号表达乘法分配律。

教学具准备：多媒体课件。

教学过程：
一、导入：
师：同学们，我们已经学习了乘法的交换律和结合律。

今天，希望同学们能探究发现乘法的又一个新知识。

（简洁的导入，给学生以期待，激发起学生探究新知识的欲望）
二、合作探究：
电脑出示：
师：买3套这样的儿童服装应付多少钱呢？你能用几种方法解答？请列式计算。

学生各自独立计算，不一会儿，纷纷举手。

生1：我先算出一套服装的价钱，再求出三套的价钱，算式是括号5加4括号乘以3。

师：（结合学生回答进行板书，并故意地——）你列的算式里共有几个括号？
生1：这样说吧，5与4的和乘以3，得数是27。

买3套服装应付27元。

我的另一种方法是：先分别算出三件上衣和三条裙子的价钱，再算出三套服装的总价钱。

算式是5乘以3的积加上4乘以3的积。

〔结合学生回答教师板书：（5＋4）×3；5×3＋4×3〕
生2：我的方法是： 5＋5＋5＋4＋4＋4＝27
生3：我的方法是： 5＋4＋5＋4＋5＋4＝27
生4：我觉得这两个同学的想法与前面同学的两种想法是一致的。

但是，上面的算式比较简单。

（众生点头以示同意）
电脑出示：小强摆木块，每行摆6个绿木块，8个红木块，共摆了4行。

师：请你想象一下，小强是怎样摆的？结合学生回答，电脑逐步出示下图。

师：小强一共摆了多少个木块？你能用几种方法解答？
学生再次各自列式计算，并很快说出两种不同的思考方法和算式，结合学生回答教师接着上题板书如下：
（6＋8）×4 ；6×4＋8×4
（这里，教师直接提出“你能用几种方法解答？”，其目的是让学生在经历了两种不同思考方法的计算后，便于学生发现新的知识规律。

同时，产生这样一种体验，乘法分配律的知识存在于实际问题的解决中。

）
师：从上面的算式中你有没有发现什么规律？
同学们的双双眼睛注视着黑板上的算式，在寻找着其中的规律。

渐渐地，一些学生举起了手，有些学生开始有些激动，急着与周围的同伴说起了悄悄话……此时，教师没有急于指名学生个别回答，而是——
师：（惊奇地）你们真的发现了这些算式中隐含着的规律，请与你的同桌交流一下，好吗？
教室里的气氛一下子热烈起来了，同学之间指点着、交流着，一些心急的同学忍不住又高举着小手。

三、验证规律：
师：从大家的神态和脸部表情中，老师知道你们一定觉得自己发现了什么规律。

同学们，你们发现了什么，我能猜到。

不过，你们所看到的也许只是一种偶然现象，是一种猜想而已。

你们能再举些例子对自己的猜想进行验证吗？
同学们认真地在本子上任意地写着算式，进行着计算。

很快地举起了手，积极地汇报自己验证的结果。

生1：（8＋3）×4＝8×4＋3×4
生2：（5＋1）×3＝5×3＋l×3
生3：（l＋9）×5＝l×5＋9×5
生4：我觉得不一定对的。

我也举了例子，（l＋l）×7≠7＋1×7
该生的回答，引起了轩然大波。

许多学生问道：左边算式的答数是几？右边算式的答数是几？这两个算式你说相等吗？通过这个小小的计算失误，同学们更加坚定了自己的发现是正确的。

师：从同学们举的大量的例子中，可以确定你们的发现是正确的。

生5：老师，虽然举了许多例子，可万一还是碰巧，怎么办？
该生的这一提问，还引来了一些学生的赞同：“是呀，万一还是碰巧呢？”教师被这意外的“一问”问住了，稍后——
师：会有这种“万一”吗？你能举出一个反例吗？教师的反问，引起同学们的深人思考……
生6：不可能有反例出现。

以“（8＋3）×4＝8 ×4＋3 ×4”为例吧，左边算式括号里算得11，表示有11个4，右边算式的“8×4”表示有8个4、“3×4”表示有3个4，加起来共有11个4。

等号两边的算式形式不同，但它们的意思是相同的，都表示11个4，所以是相等的。

其它的式子，道理是一样的。

师：同学们还有不同意见吗？
（众生摇头，以示没有意见）
师：你们发现的这个知识规律，叫做乘法分配律。

什么叫乘法分配律？请同桌再交流一下。

学生积极地与同桌交流着，又踊跃地参加集体交流。

生1：把括号里的两个数加起来后乘以一个数，等于把括号里的两个数都去乘以一个数，再把乘出来的积加起来。

生2：乘法分配律是：左边把两个数加起来乘以乘数，等于括号里的一个加数乘以乘数加上括号里的另一个加数乘以乘数。

师：你们想表达的是这样的意思吗？（教师板书：两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。

）
四、总结：
师：这叫做乘法分配律。

能用字母来表示乘法分配律吗？结合学生回答，教师板书：
（a＋b）×c=a×c＋b×c
师：对于乘法分配律，用字母来表示，感觉怎样——（稍等）简洁、明了。

这就是数学的美。

五、巩固练习：
师：请运用乘法运算定律，回答下面各题：
①（32＋25）×4 = □×4＋□×4
②（64＋12）×3 = □×□＋□×□
③25×（4＋9）= □×□＋□×□
④75×64 = □×□＋□×□
师：选择。

请用手势表示正确答案的编号。

与 25×（4×8）相等的算式是（）。

①25×4＋25×8；②25×4×25×8；③25×4×8
全班学生中有一位选①，三位选②，其余都选③。

通过辨析，学生更加清楚乘法分配律的内涵及与乘法结合律的区别。

板书设计：
乘法分配律
（5＋4）×3=5×3＋4×3
两个数的和与一个数相乘，可以把它们与这个数分别相乘再相加。