激活深化提升
——浅谈小学高年级英语语篇阅读教学
一、前言
语篇阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进学生听、说、读、写等其他语言能力的发展；而且阅读在培养学生的分析、理解能力和思维想象能力等方面起着不可替代的作用。

新颁布的英语课程标准在其二级目标中指出：应培养学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。

在小学高年级依托教材开展有效的语篇阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生通过插图、文字获取信息等初步的语篇阅读能力。

小学英语语篇阅读教学一般可以分为三个环节：阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）。

本文以牛津小学英语6B Unit6 Planning for the weekend Part A为例，介绍笔者在这三个教学环节中的一些具体的做法。

二、Pre-reading 环节——激活背景知识
Pre-reading 环节的目的是激发学生的阅读兴趣，激活学生已有的背景知识和相关经验。

在此环节中，教师应解决少量影响学生理解语篇的单词及句型障碍，为学生顺利阅读做好准备。

笔者设计了以下阅读前活动：
1、围绕“What day is it today? What date is it today? What’s the
weather like today?”展开师生对话，引出本课的一个新词汇by the way。

此项热身活动旨在拉近师生间距离，活跃课堂气氛，同时训练学生的听力和记忆能力，并为新课的学习做好铺垫。

2、利用图片及音像资料学习词组Beijing opera，同时通过I’m going to see a Beijing opera this weekend.引出本课的重点句型：What are you going to do this weekend? 接着让学生分组操练本课的重点句型。

如此设计不仅使整个教学过程自然流畅，更重要的是让学生在真实的语言情境中，自然地习得语言。

三、While-reading 环节——深化认知过程
这一环节是语篇阅读教学的核心，也是知识的形成阶段，教师要让学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，培养学生自主学习的能力和团结协作的精神，发展学生的综合语言运用能力，为终身学习奠定基础。

小学生的阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如精读（intensive reading）、略读（skimming）、泛读（extensive reading）、寻读（scanning）的能力等，同时教师还应逐步传授学生一些阅读技巧，如根据问题圈出中心词、画出中心句，让学生根据问题有针对性地进行阅读，在阅读过程中快速获取关键信息，精读课文时获取细节信息。

在语篇阅读中环节，笔者对本课的设计共分为以下六个步骤：
1、看动画片，选择正确答案。

( ) What are Gao Shan and Mike talking about?
A They are talking about their plans for the weekend.
B They are talking about Mike’s birthday.
2、听录音，边跟读引言部分边记录文中的要点，并完成填空题。

3、默读第一段，选择填空。

4、朗读第二段，思考问题，并进行小组讨论：
What is David going to do on Sunday?
Is Nancy going to play the piano at the concert?
Would Gao Shan like to come to the concert?
5、模仿录音朗读课文。

深入理解课文内容后，要给学生充分的时间朗读。

不同形式的朗读能有效地帮助学生熟悉和理解课文，可以采用全班跟读、分小组读、自由朗读、男女生读、默读、分角色朗读等。

本课教学中笔者采用了让全班跟读录音的形式，让学生逐句朗读，
在已经理解课文的基础上，带着感情模仿录音，并关注自己的语音语调，让学生读一口流利、洋气的英语。

6、分角色表演。

小学生喜欢表演，在学生阅读完课文之后，为检查学生对课文的理解程度，教师可以把学生分成小组，通过佩戴头饰等表演对话，提高学生的综合语言运用能力。

四、Post-reading 环节——提升综合能力
阅读理解活动完成后，教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展，发展学生的综合语言运用能力。

在此阶段，笔者设计了两个活动：
1、说的活动
①Have a qq chat. QQ聊天是学生非常喜爱的活动，让学生通过QQ聊天的形式，一人扮演Gao Shan，一人扮演Peter，根据课文内容完成QQ对话。

在这个活动中，学生进一步内化了对话信息，初步尝试了语言的表达。

②Retell the text.复述对话既是对学生课文理解情况的检查，又为学生提供了自我表现的机会。

通过复述对话，引导学生完整表达出他们所知道的对话内容。

本课，笔者借助思维导图，引导学生对课文进行复述。

2、写的活动
运用本课的重点句型：I’m going to…写一篇短文“Planning for the weekend”。

这是一种常见的训练学生综合语言运用能力的方式，这种方式不仅训练了学生写的能力，同时也增加了他们的阅读资源。

五、结束语
小学英语语篇阅读教学应合理、有效地使用教材和开发校本课程资源，不断地探索阅读教学的有效策略及教学模式。

教师在进行阅读教学设计时，应多思考、多分析、多反思，密切关注学生的发展，激发和保持学生学习英语的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，为他们的终身学习打下坚实的基础。

参考文献
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北京师范大学出版社.
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4.茅蓓蕾. 2007. 小学英语阅读教学之我见［J］. 中小学外语教学（小学篇），（2）.。