中职 学校 的培 养对 象。 中职教 育 作为 职 前教 育以其 特 有 的形 式存 摆 事实 讲道 理 ， 以身 试法 的肜 式 ，使 学生 意 识到 学 习的意 义 和价 人 ％ 学乍 在 。其主 要任 务 就是 培 养具 有一 定 的基础 理论 和较 强 的动 手 能力 值 ，是 关系 到他们 未 来 的就 业 、生活 和 前途 的＿ 事 。同 ｔ Ｌ ＿ 十 的 中等 专业技 术人 才 ，使 其就 职后 即可成 为企 业 生产 一 线的基 础 明 白数 学学 习并 不只 是 学会做 题 ，而 是学 会 ～干 数学 思维 ，这 种 技 术骨 干。 因此 ，中职数 学 的教 学 改革也 必 须 围绕这 一 中心 来进 思维 一 旦形 成 ，用它 解 决实 际 问题 的能 力就会 大 大增 强 。这 样不
进 学生 掌握 知 识 的动 力 ，更 应 善于 让学 生 自己发现 问题 、解决 问 己的知识和 技 能。
题 ，提 高应 用意识 和 实际 能力 。绝 不 能仅 仪是 为 了讲 授课 本 内容 而 上课 ，那 只 能使 数学 课程 教 学 陷入僵 化模 式 ，而 作 为学 生 更应 参考 文献 《 上 充 分认 识 自己是教 学 的主 体 ，应 主动 去汲 取知 识 ，不 能 只是 被动 １丁 华升 ，唐 复 苏． 中 学数 学课 程 导 论 》． 海 ：上 海 教 育 出版
一
、
｛ 我 ［／ ｆ年 来在 学校 一 直实 行 的那种 教 师讲 课 、学 生记 录 ， 质 同步 提高 的 ｆ 的 。 ￣Ｌ 一 ， ｌ ３ 改革 旧的考 评体 系 ． 课 堂听 讲 、课后 作业 的 教学 模式 ， 不论 是小 学 、中 学， 还是 中专 课 程 目标 寸的 非 学科 性 ｝标 ，我 们 一 较 难 给 予 直 接 的 评 Ｊ ＝ ｆ 直 或 大学 ，从 教学 大 纲 、教材 、教 师 备课 、讲 课到 学 生作 业 、考试 等 诸 多环节 都是 几 十年 一贯 制 。这 就在 无形 中让 人形 成 了一 种传 价 ，因为学 生 的综 合素 质是 长 期的 、潜 移默 化积 累的结 粜 ，不 能 一
（５ ）．
６ 口
９４ 适 应教 师 。学 生要 善 于从教 师 的 引导 中发掘 本质 问题 ，掌 握其 实 社 ． １ ９ 《 Ｉ 标 ｌ外 １ （ ） 质 ， ： 加 以 引伸 ，提 出更 深 层 次 的 问题 去 探 索 ，做 到 先 八 为 ２张 华． 论课程 Ｉ 的 确定 》ｉ． 国教 育 资料 ，２（ 诈能
生。
２ 改革 旧的教 学方 法ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ． 方面 要 改进 以教 师 为中心 、以课 堂 为 中心 、 以课本 为 中心 等 传统 的灌 输 式教 学方 法 ，另 一方 面积 极探 索 以学 生 为 中心 的教
一
（ ） １ ． ３张奠宙等． 数学教育学》． ． 《 南昌：江西教育 出版社 ，１９ ． ９】 ４黄伟 伟 《 学教 育 建 构观 与ＣＡ 教 学 》…． 数 Ｉ 职教 论坛 ，２ （ ， ０） １
统 的观 念 ，认 为这 就是 正规 的教 学 形式 ，不 论是 教 师还 是学 生 ， 简 单地 加 以量 化 。对学 科知 识 考核 ，总 体 的思 路足 ： 多梯度 多标 ‘ 已经 习惯 这种 范化 教学 。殊 不 知这 种规 范化 的 教学 形 式 ，不 准 ，各 专业 有 不 同的考 核 目标 ，各 学段 仃不 同的侧 重 点 ，问 ～班 级 也要 有 不 同的层 次要 求 。具 体操 作是 ：教 学 过程 中 的常 性 许 仪 仗教 帅 陷入 了 一 种僵 化 的模 式之 中 ，而 且也使 学 生只 能 被动 地 按 照教 师 的讲授 埋解 知 识 ，无法 发 挥 自 己的 主观 能 动性 。概 观 中 估 ，应 加 强对 课堂 教学 中学生 综合 表现 的评 价 ， 以埘 个人 的纵 向 比较性 评价 为 主 ，提倡 “ 比基础 比进 步 ”； 单元 总结 评价 ，教 不 、Ｂ １ 普高 的扩 招 以及 中等 职业 教 育 自身 的不 断发展 ，招 生规模 师 可灵 活把 握 ， 以Ａ 卷 的形 式或 以选 做题 的 形式 来达 到考 核 要 ． 求 ；学 期 终 结 性 考核 ，分 段 分 专 业 命题 ； 毕业 考 核 ，可 根 据 的迅速扩 大 ，致使 生源 总体 素质 下降且 数 学基础 水平 参差 不齐 。 、Ｂ 三 Ｆ ２ 选用 的 教材 不符 合学 生专 业 特点 和学 生接 受 ｔ ，不管 专 专 业 学 生 的实 际情 况 ， 分别 选择 Ａ 、ｃ 种 不 问水 的数 学 考 ． ｌ ＪＪ 试 。最 终 的学业 成绩 要统 一采取 学分 制办 法 。 业 需求 及特 点 ，教 学大 纲及 考试标 准… 个样 。 职 数学 教学 的现存 问题 ，主要 体现 在 以 Ｆ Ｌ ） 方面 ： 此 外 ， 由于信 息化 教学 水 平 的不 断提 商 ，如今 应用 计算机 进 ３ 教 学方式 上 因受 到诸 多 因素 的影 响 ，多数 教 师 仍沿 袭 了传 ． 行教 学 已十分 普遍 ， 随之 厕来 的是 丰 富的 教学 软件 ，这 可以 统 的灌 输式教 学 ，教学 要求 定位不 准 。 在 教学 中发挥 作用 。这 些新 颖 的教 学形 式和 手 段 ，都能 促使 学 生 ４ 学生 学习方 式和 习惯 存在着 较 多 问题 ，学 习能 力差 。 ， ５ 在教 学过 程 中 ， 专业 课 、实 训课 占主 要地 位 ，数 学 教学 的 增 强理 解 、提高 兴趣 。 ． 结 语 学 时较 少 ，而 要求 掌握 的 内容 安排 过 多 ，造 成课 程 教 学容 量大 、 如 何培 养 大批 高质 量 的 中等专 业技 能 型合 格人 才 ，使 其 学有 进 度快 。 所用 ， 是我们 每 一 职业 教 育工作 者都 应 该积 极探 索 的 。随着 经 位 二 、 中职数 学课程 改革 的 思路 济社 会 的快速 发展 和科 学 技术 的 不断进 步 ，对 教师 的要求 也越 来 １ 改革 旧的观 念 ． 的学 科 内容 已不 能适应 肜 势 的变化 。中专 数 学教 这 里 的 “ 念 ”包括 教师 观 念 的转 变 和 学 生 观 念 的 转 变 。 越 高， 掌握 单 一 观 教 师应 该认 识 到教 与学 是一 个整 体 ，相 互补 充 、相 互促 进 。不 应 师理应 不 断汲 取新 知 识 ，使 自己具 备 一定 的专 业 素质 和现 代科 学 把 自己放在 教 学 的中心 位置 ，应 使 自己的 教学 手段 成 为 引导和 促 的新 思想 ，努 力提 高教学 水 平，使 学 生在 学 习中 学握 正属 ｊ
行
关键 词 ：中等 职业教 育 ；数 学 ；改 革
但 有利 于专 业课 的学 习 ，也 有利 于培 养和 建立 终 身学 习 的思 想 ， 从 而调 动学 生学 习 的秘 极性 。其 次 ， 以学生 为 中心 ，多 种形 式 改 进 教学 ：教 师在 教 学过 叶要 充分 调动 学生 自身的积 极 性车 卜 １ ｕ、 动
ｆ Ｊ 数 学课程 作 为 一门重 要 的基 础理 论和 应用 工具 ，更 应着 重于 性 ， 即发挥 好 学生 的主 体作 用 ，培养 他 ｆ的 创造 思 维能 力 。 为 ¨ 实 践技 能的 发掘 和培 养 ，为 其后 继 的专业 课程 打 下 良好基 础 。但 教 学过 程不 是 一个 由教 师单 方面 灌输 矢 识的 、凝 固死 板 的简 单过 就 目前 中等 职业 教育 数 学课 程的 教 学 言， 在 内容上 始 终侧 重于 程 ，而 是要 由师生 双方 共 同热情 参 与完 成教 学计 划 ，并 不断 激 发 理论 知 识的 传授 ，形式 上 向来 以课 堂教 学为 主 ，没有 摆 脱老 的框 创 新思 维 的合 作互动 过程 。课堂 上 要灵 活采 刖肩 发式 、提 问式 、 框 ，违 背 了职业 培 养 目标 。笔者 结 合多 年的 教学 体会 ， 埘 中职数 讨 沦式 相结 合 的方法 教 学 ，增 强学 生的 参与 意 识 、创 新 意识 ，启 发 学生 独立 思考 ，举 一反ｔ ， 引导 学生 提 出有 价ｆ 的好 题 ，ｔ 『 【 ｉ Ｉ 学 教学存 在 的问题 和变 革方法 ，谈 一些 粗 浅的认 识 。 练 学生 观察 、分析 、揭 示和 慨 括的 能力 ， 以期达 到 能力 与综 合 素 中职 数学 教学 存在 的现 实问题
教 育科学
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教 学研 究
浅谈对中职数学教学改革的认识
魏有华 （ 河北省廊坊市电子信息工程学校 ０５０） ６０（ ）
摘 要 ： 随 着产 业 结 构 调 整 和 经 济发 展 方 式的 转 变 ，现 代 大 学模 式 来调 动学 牛 的积极 性 。 首先 ，增 强学 习意 识 ，培养 学 习 能 型 企业 需要 大批 一 线熟 练技 术工人 和 操作 能 手 ．而此 类人 才恰是 力 ：要提 高 学 习的 自觉性 ，就要 增 强学 生 自主学 习 的意识 ，通过