9的乘法口诀
【教学目标】：
1、理解9的乘法口诀的来源，能根据乘法的意义正确推导出9的乘法口诀。

2、能初步记住9的乘法口诀，并运用口诀熟练的进行计算。

3、培养学生初步的迁移类推能力和分析、综合的能力。

【教学重难点】：
9的乘法口诀的推导。

【教学准备】：口算卡片、小黑板、图片。

教学过程：
一、铺垫孕伏：
1、引导学生背诵1~8的乘法口诀。

2、引导学生复习旧知。

1）、出示相应的题目引导学生独立完成，再让学生明确一句口诀可以写两个乘法算式。

2）、出示题目，引导学生完成。

将口诀补充完整：
（）六二十四二（）十四
七（）五十六（）八四十
……
[设计意图]：强化乘法口诀的记忆和有关表内乘法的知识。

二、探究新知
（1）看一看，准备题。

（学生自制卡片）
拿出9张卡片，在第一张上写9，然后依次加9，一直加到和为81，把每次加的得数写在卡片上，再按从小到大的顺序摆好。

把写好的卡片读一遍。

问：27是几个9相加得来的？45是几个9相加得来的？63呢？
（2）自编9的口诀。

1×9＝9 一九得九 9×1＝9
2×9＝18 二九十八 9×2＝18
3×9＝27 三九二十七 9×3＝27
4×9＝36 四九三十六 9×4＝36
5×9＝45 五九四十五 9×5＝45
6×9＝54 六九五十四 9×6＝54
7×9＝63 七九六十三 9×7＝63
8×9＝72 八九七十二 9×8＝72
9×9＝81 九九八十一 9×9＝81
（3）熟记口诀。

①找规律。

看9的算式有什么特点。

找一找9的口诀中其他规律。

三、积累运用
（１）看卡片口算，说出用哪句口诀。

9×7＝ 9×5＝ 9×3＝ 9×4＝
9×6＝ 9×8＝ 9×2＝ 9×9＝
（２）填空。

6×9＝□ 8×□＝72 □×5＝45 7×9＝□
四、总结提升
这节课，我们编出了9的乘法口诀，还知道了中间的不少规律，今后用口诀计算就容易多了。

板书设计
9的乘法口诀
0 9 18 27 36 45 54 63 72 81
9的乘法口诀及算式（略）
【反思】
本节课我在了解学生知识起点的基础上，不仅紧紧围绕传统的教学要点，大胆地进行创新，让学生在自主探究，生生互动、师生互动的和谐氛围中扎实有效地完成教学任务。

综观全课，我主要主要采取了以下策略：
1．变情境创设为直奔主题。

创设情境引入新课是当前教学的潮流。

但我抛开情境创设，开门见山地出示了课题，让学生自己完成了9的乘法口诀的编制过程。

事实也是如此，9的乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了对l—8的口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解，这样开门见山，单刀直入课的中心任务，大大提高了课堂教学效率。

2．变教师讲述为学生探索和交流。

只有理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。

我放手让学生用自己的方法表达口诀的意义，当学生明确任务后就用算式或图画在纸上表示出来，并大胆汇报，我则退居学生的后面加以指导，学生通过动手、动脑、动口
多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。

3．变机械记忆为有意义学习。

现代认知心理学认为：学习可分为机械学习和有意义学习两大类。

有意义的学习是指掌握事物的意义，把握事物内部的、实质性联系的学习。

而机械学习只能掌握事物表面的、人为的联系。

记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永远不变的主题。

但如何指导学生记忆口诀?我让学生在理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。

孩子在发现相邻的每句口诀的积之间相差9、积的个位、十位上的数相加的和都是9、得数个位上的数逐渐少1、十位上的数逐渐多1……在我的指导下．学生又领会了9的乘法口诀的另一规律：是几的口诀，积就是几十减几。

这样一方面培养了孩子观察、推理、概括的能力。

另一方面为记忆9的乘法口诀铺垫。

但在本节课中也留下了许多遗憾：1、规律的归纳是为了方便学生记忆口诀，但遗憾的是我扶的太多，没有给学生充足的时间去探索出这些规律，以至于到后来只是为了发现规律而发现，没有应用到记忆口诀中去。

2、课堂整体的调控不是很好，对学生的评价不太及时、到位，所以导致课堂的活力不够。

课后反思二
1、学生在自主编制口诀的过程中体会口诀的来源。

由于学生已经有了2—8的乘法口诀编制的经验，我在教学9的乘法口诀时，借助龙舟赛、袋鼠跳格图这一载体放手让学生自主编制口诀，亲历口诀产生的过程。

从课堂上学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于9的乘法口诀的意义表述的也很清楚。

原因是课堂上我留给了学生足够的时间去思考，引导学生积极探索数学的奥秘，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。

同时给与了他们展示自己的
机会。

学生在自主、汇报、探索、交流中学到了新知识，体验到了成功的喜悦。

2、让探索规律活动发挥其应有的价值。

由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律，课堂上，我引导学生从不同的角度发现9的乘法口诀中隐藏的规律并运用这些规律帮助学生记忆口诀。

让学生的发现显示出应有的价值，让学生体会到学以致用的快乐。

例如：让学生用探索得到的积的十位上的数与个位上的数相加的和是9这一规律，怎样才能快速地判断7×9=62。

这节课，我没有偏重规律发现的多少，而是注重规律本身含义的有效解释与新旧知识间的沟通。

这样学生对规律的认识更深。

3、游戏的设计调动了学生学习的积极性。

师生对口令，生生对口令，不但拉近了老师与学生间的距离，同时也体现了以学生为主体。

让学生到前面背口诀，给了学生展示自己的机会，同时也增强了他们学好数学的自信心。

手指记忆法将学生的手脑并用激发了学生学习的兴趣，使学生在快乐的学习氛围中记忆了口诀。

4、注重多样练习的设计。

在巩固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使9的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。

帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。

本课的教学中，还有不足之处。

例如：让学生观察龙舟图获得数学信息时，应留给学生足够的时间让学生数一数每条龙舟上的人数。

课堂上，我没有关注每一位学生，让不同的学生在数学学习中得到不同的发展。

每次讲课都有很大的收获，有收获就会有进步，这些收获都将成为我教学生涯中的一笔财富。