做一个有激情的教师
如何做一个有激情的教师
教师上课富有激情，学生才会为之振奋，教学效果也会相应
而生，一个有激情的教师，也会是个脚踏实地的教师；愿意
把教育的小事做好的教师。

教育本无所谓惊天动地，在和平
昌盛的今天，更是如此。

真正的教育，能影响人的教育，往往就蕴藏于那些很小的小
事之中。

一次简短平和的谈话、一个举动、一个眼神、一个
期望、一个微笑，其间饱含着教师浓浓的真情，传递出师生
间短距离心灵交流的火花。

经由这些小事，教育进入人的心灵，持续影响人的一生。

当老师精神饱满、面带微笑，充满激情地走进课堂时，就会
给学生很大的感染力。

老师的激情就像一粒火种，一下子点
燃学生高涨的情绪，课堂气氛会随之活跃起来。

上课富有激情，学生为之振奋，教学效果也会相应而生，课中，风趣幽
默的教学语言，恰如其分的肢体语言。

在课堂上，教师的主
要任务是授业解惑，完成教学内容，达到教育目的，取得良
好的教学效果。

一节课中，教师要教得轻松，学生学得愉快，营造快乐愉悦的课堂气氛是必不可少的。

而营造快乐愉悦的
课堂气氛，让课堂充满激情，其方法有很多，就此强调几点：
第一，善用生幽默的言催化。

一个富有激情的老，他的言
表达是深情并茂、抑挫的，言是富有哲理而幽默的。

如果
教教学言平淡无味，好像是着弦古琴，没有抑挫，一个声
从到尾。

有是有气无力
的子，好像三天没吃，人昏昏欲睡 (学生不在堂上睡才怪 !) 。

如果教面部表情没有毫的微笑，青着，而又庄重，就好像不是
行教学，而是在行追悼会，
那么同学在的堂上听，多呆一分，都身受。

如果老充激情，声音洪亮，妙珠，滔滔不。

有
候声音高亢起伏令人振，有候低沉令人感，有候一句南
腔北令人合不嘴；有候一两句不准的普通引人笑⋯⋯就是
激情的催化，使堂气氛活
起来。

但是多重复的“口禅”，如“啊⋯”、“ 个的⋯”、“也就是⋯”等的言，令人反感。

第二、巧用丰富的肢体言加以助。

肢体言的运用不但能吸
引学生的注意力，能加深学生的印象，激学生的想象力。

如
果教站在台上手扶桌，口不手，犹如一台声机，索然无味，
呆板无趣，是不能引人注目的。

如果望“天花板”，或者目不睛
地看某个地方，久而久之，学生便会，甚至会。

因此，上
常每一位学生，与学生行心灵的交流。

我有适当走下台，
个昏昏欲睡或初
入梦乡的学生点击提醒，或提问催答，或以幽默语言引人发
笑，活跃课堂气氛。

当然，说到幽默语言引人发笑之时，学
生有笑声老师也应有笑容，不要板着面孔，使学生笑都不敢
笑，那就失去意义了。

我讲课时往往充满激情，声音洪亮，
表情丰富，讲到兴奋时手舞足蹈。

我常运用“课前提问、课中设问、课后留问”的“三问式”启发教学法，学生积极响应，课堂气氛活跃，教师讲得滔滔不绝，学生听得津津有味，流露
出敬佩、赞赏的眼神。

下课铃响，意犹未尽。

第三，理论联
系实际，引人入胜。

传统的教学方法是说教式教学法，其理
念滞后落伍，缺乏激情，无法及时适应时代的变化和人的需
求。

为什么学生比较喜欢年轻教师讲课，主要是年轻教师与
时俱进，上课富有激情，理论联系实际，引人入胜。

随着社
会的发展，新事物不断增多，人的感官要求就越高，学生需
要不断有新的感官刺激，使他们保持振奋。

而说教式的教学
是不能适应时代需要的，是难以引人入胜的，单纯的理论叙
说是枯燥无味的，就像节奏缓慢的戏剧，逐渐被打入冷宫一
般。

而许多新的教学法，其共同点就是充满激情，它们更能
点燃和释放人的激情。

所以，我们要设法保持对上课的新鲜
感，不能墨守成规，老调重弹，要不断给自己充电，完善和
创新教学方法，使自己处在一种不断探索的过程中，每天都
是新的尝试，新的感受，注入新的活力，使其焕发新的生命
力，让激情在教学中得到更大的发挥。

要想使教学富有激情，
必理系，例明，引人入。

例如当我到“商品的量”我就系到“三鹿奶粉事件”；当我到“股票” 我就系到在的“金融危机”及我“基金”的悲；当我到“矛盾的普遍性” ，我到我校的教与学、自由与律的
关系；当我到“国关系” ，我列并分析了当今世界的格局及其
繁复的关系⋯⋯如此般，学生好奇心切，睡
意全无 ! 后，要与学生保持切的友，激情得以延伸。

在教学程中，努力造一种松、愉悦、生有效的学
氛，激学生的学趣是十分必要的，而后与学生保持切的
友，激情延伸也是很重要的。

下后，学生如有可以到教的
公室提，教耐心解答，不要自休息，不耐；学生与教迎面
打招呼好，教要面笑容回礼好，不要理不理，一声不吭；
平学
生有困，主候，心帮助。

当然，在与学生交往中，要注意保持一定的距离，有所“分寸”距。

离生美和神秘感，而种“距离”的状使
人保持一种好奇心，就像在熟人面前，可以肆无忌惮，不加掩，但
在陌生人面前，你却会在乎他的看法，注意自己的言行止，希望
人留下美好的形
象。

有“距离”使学生在堂上不敢“放肆”，适当的“距离”又可以使
学生感到近，教的激情在后仍感染每一位学
生，保持你情，期待着上你的下一，点燃学生求知的欲望，
从而推整个堂教学的程。

当然，在教学中并
不是时时刻刻都能让课堂充满激情，有时不合时宜的激情反而影响教学，恰得其反。

激情不可能是一种持久的状态，激情的短暂性和工作的持久性是矛盾的，我们往往难以保持持久的良好的激情状态。

因此，我们必须学会处理好激情的培养、创造和维持三者的关系，就像皮肤的保养一样，需要精心的耐心的科学的护理，注意适度，不要过度频繁地使用，要做到细水长流。

否则无节制的消耗，乱放激情，总有一天激情会变得麻木、枯竭。

作为教学工作者，我正关注着这种激情的短暂性和工作的持久性的冲突，思考着并试图解决这个问题。

值此机会，抛砖引玉。

呆板无趣，是不能引人注目的。

如果头望“天花板”，
或者目不转睛地
看某个地方讲课，久而久之，学生便会厌烦，甚至误会。

因此，上课
时应经常扫视每一位学生，与学生进行心灵的交流。

我有时适当走下
讲台讲课，
对个别昏昏欲睡或初入梦乡的学生点击提醒，
或提问催答，
或以幽默语言引人发笑，活跃课堂气氛。

当然，说到幽默语言引人发
笑之时，学生有笑声老师也应有笑容，不要板着面孔，使学
敢笑，那就失去意义了。

我讲课时往往充满激情，声音洪亮，表情丰
富，讲到兴奋时手舞足蹈。

我常运用“课前提问、课中设问、课后留
问”的“三问式”启发教学法，学生积极响应，课堂气氛活跃，教师
讲得滔滔不绝，学生听得津津有味，流露出敬佩、赞赏的眼神。

下课
铃响，意犹未尽。

第三，理论联系实际，引人入胜。

传统的教学方法是说教式
教学
法，其理念滞后落伍，缺乏激情，无法及时适应时代的变化
和人的需
求。

为什么学生比较喜欢年轻教师讲课，主要是年轻教师与
时俱进，
上课富有激情，理论联系实际，引人入胜。

随着社会的发展，新事物
不断增多，人的感官要求就越高，学生需要不断有新的感官
刺激，使
他们保持振奋。

而说教式的教学是不能适应时代需要的，是
入胜的，单纯的理论叙说是枯燥无味的，就像节奏缓慢的戏
剧，逐渐
被打入冷宫一般。

而许多新的教学法，其共同点就是充满激
情，它们
更能点燃和释放人的激情。

所以，我们要设法保持对上课的
新鲜感，
不能墨守成规，
老调重弹，
要不断给自己充电，
完善和创新教学方法，
使自己处在一种不断探索的过程中，每天都是新的尝试，新
的感受，
注入新的活力，使其焕发新的生命力，让激情在教学中得到
更大的发
挥。

要想使教学富有激情，还必须理论联系实际，举例说明，引人入
胜。

例如当我讲到“商品的质量”我就联系到“三鹿奶粉事件”；当我
讲到“股票”时我就联系到现在的“金融危机”及我购买“基金”的
悲伤；当我讲到“矛盾的普遍性”时，我谈到我校的教与学、
自由与
律的关系；当我到“国关系” ，我列并分析了当今世界的
格局及其繁复的关系⋯⋯如此般，学生好奇心切，睡意全无
!
后，要与学生保持切的友，激情得以延伸。

在教学程中，
努力造一种松、愉悦、生有效的学氛，激学
生的学
趣是十分必要的，而后与学生保持切的友，激情延伸也是。