小学语文评价方案（讨论稿）一指导思想：教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。
《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。
语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。
在“评价具体建议”中，《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了具体的评价方式。
我们通过传统的试卷检测模式，可以评价其中大部分学习内容。
另外，还有部分孩子的语文素养难以以一张试卷评价，比如：《课标》提到的阅读中的“朗读”评价、课外诵读阅读量的检测、口语交际与综合性学习的检测。
这就要求我们亟待推进小学语文评价改革，全面评价小学生语文素养。
二评价原则：1 发挥评价的多种功能。
传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用，而我们的评价改革要发挥其诊断、反馈、激励作用。
2 恰当运用多种评价方式。
形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价结合。
3 注重评价主体的多元与互动。
自我评价与相互评价。
4 突出语文课程评价的整体性和综合性。
知识板块之间、三个维度之间的整合评价。
5 评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。
三评价内容：（一）情感态度价值观（包括识字写字、阅读、习作等的学习兴趣与主动性等）、过程方法、语文学习的发展与成长（形成性评价）（二）知识积累、部分技能掌握（终结性评价）1 识字写字、阅读感受体验和理解、习作成文水平。
（书面检测）（口头检测）朗读、课外阅读与积累、口语交际。
2关于形成性评价。
形成性评价是动态的，无法量化，只能以定性评价的方式。
如：可采取问卷调查、随时观察记录、交谈等。
呈现方式可以以等级、评语、印反馈和激励”落实评价功能中“诊断、章等。
可根据情况变化随时改变评价结果，的功能。
关于终结性评价。
我们用的多，因为看得见摸得着，所以感觉易操作。
但长久以来，我们注重了书面的终结性检测（也就是单元、期中、期末的试卷检测），而忽略了终结性口头检测。
而“朗读、课外阅读与积累、口语交际”的检测是书面试卷所不能替代的。
四评价方式及量表：形成性评价建议方式：问卷举例：附表印章使用举例：等级使用举例：知识单向过关检测终结性评价方式：书面检测与口头检测结合。
（一）书面检测以试卷呈现。
每学期分期中期末两次检测。
（二）口语检测包括朗读能力检测和课外阅读积累检测。
朗读评价每学期一次。
从本学期所学课文中抽取一篇，指定大约200字左右的段落进，做出等级评定。
行朗读。
对照《各年段朗读水平达标一览表》1 方式：分组检测与抽查结合。
（1）先以班为单位检测。
班内分组（建议四人组）检测，由小组长负责综合组员成绩，记录在总成绩表内。
教师抽测。
（2）年级组长带领组内所有语文教师成立评委组。
统一时间，制作统一学生成绩报告单，对级部每个班进行抽测。
每个班随机抽取三个组进行检测，此成绩作为学校对班级学生朗读水平的评价结果。
评价量表如下：2小学语文低年段朗读教学评价标准三星二星一星项普通话基本标准。
发音基本普通话标准普通话很不标准。
错字处错字、添字、漏字添字、漏字超处音正确程处内（包3流利朗读流利,不回朗读基本流利,回读和不恰当停朗读结巴、不流利，回读程度读，停顿恰当。
顿在3处以内（包括3处）。
和不恰当停顿超过3处。
备注：按两项中最高级别等级记录成绩。
小学语文中年段朗读教学评价标准分评一星级三星级二星级项目普通话基本标准。
发音普通话很不标准。
错字、添发音正确普通话标准，基本正确，错字、添字、正3处。
3程度确。
漏字在处以内（包括3字、漏字超过。
处）朗读结巴不流利，唱读，回朗读流利，不唱读，朗读基本流利，不唱读，利流读和不恰当停顿非常严重，不回读，标点停顿和回读和不恰当停顿在3 程度处。
已超过处以内（包括3句中停顿恰当。
处）。
3朗读没有感情，读书只有一情能根据课文内容、感情基本能做到有感情地朗读不出不同的语音、感需要确定朗读的个声调，表现读，速度适中。
速度和音调。
语速、语气的变化建议：若三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。
小学语文高年段朗读教学评价标准较高级别的，则按最高级别纳入成绩。
诵读与阅读评价包括必背古诗文及课外阅读内容。
全员检测与抽测相结合。
分两部分：必背古诗文及课外阅读内容。
以阅读考级的形式进行检测。
检测时间不拘泥于期末或其他某个时间段，而是以学生达到要求为准，随时申请随时过关达标。
对迟迟不进行考级申请的学生，要及时采取各种办法督促其申报。
确保每个孩子达到《课标》最低要求的阅读量。
（一）考级说明1 关于十一个等级的说明：该课外阅读考级共设十一个等级，低年级为一至四级；中年级为五到六级；高年级为七至十级；十一级为特级。
各级设级别证书，以激励学生阅读兴趣。
2 各级证书的考级程序：学校设立“考级评审委员会”，下设三个考评小组：（1）低年级考级评审小组，负责一至四级的考级评审；（2）中年级考级评审小组，负责五至六级的考级评审；（3）高年级考级评审小组，负责七至十。
特级的考级评审由“学校考级评审委员会”负责。
．3 考级评审委员会的组成：“学校考级评审委员会”成员由学校学术委员会代表、家委会代表、校长、教导主任、教师代表2人、学生代表3人组成。
“低年级考级评审小组”成员由一、二年级备课组长、教师代表3人组成。
“中年级考级评审小组”成员由三年级备课组长、教师代表2人、学生代表3人组成。
“高年级考级评审小组”成员由四、五年级备课组长、教师代表2人、学生代表3人组成。
4 学生自由申报考级的级别（可跨年级申报）。
一至十级的考级，每月下旬组织一次，特级的考级每学年组织两次，分别在6月、12月进行。
（二）考级程序1 申报考级者需记诵必背的篇目，阅读相应的必读和选读书目。
2 考级提交的资料（1）个人填写的《考级申报表》一份。
（2）与申报级别相应的读书笔记。
3 考级内容（1）考级者向评委展示自己的读书笔记。
（2）参加“口试”。
考评委分组、分工负责背诵、朗读、问答等环节。
测试内容：一至六级：（1）从必背篇目中任意抽取3篇背诵，全部背过算过关。
（2）考评委从必读或选读书目中随机选取一段200字左右的段落，稍作准备有感情朗读。
（3）评委（老师和学生）各提两个问题，答对3个为过关。
七至十级：（1）从必背篇目中任意抽取3篇背诵，全部背过算过关。
（2）考评委从必读或选读书目中随机选取一段200字左右的段落，稍作准备有感情朗读。
（3）从读过的书中选取一个故事讲述。
（4）评委（老师和学生）各提两个问题，答对3个为过关。
特级：（1）向考评委汇报读书内容和感受。
（2）文学常识测试（10道题）。
个为过关。
5个问题，答对3）评委（老师和学生）各提3（．4 “读书笔记”考级要求：一至六级要求：一级不少于10篇，二至六级每级不少于15篇。
七至十级：每级不少于30篇。
申报特级读者的读书笔记不少于40篇。
（阅读考级操作比较麻烦，在未形成学校单位的考级序列前，可尝试先以班为单位考级，考级评委就有本班语文老师和本班学生代表担任。
）六几点要求：（一）分管校长负责本校的小学生语文评价工作，要统筹安排，合理分工；教导主任和语文教研组长要具体抓好落实，语文组要发挥教研组团队力量。
（二）学校可根据教研室“小学语文评价方案”，结合各学校不同情况，对方案进行调整使用。
尝试采用多种评价方式，创新小学生语文评价策略。
以适合学生、简便易行、起到效果为原则。
（三）学校要认真组织测试，结果要记入学生评价手册。
（四）各校结合学期复习工作，合理安排测试教师和每班具体测试时间。
（五）各校及时汇总每个班级口试情况，认真总结口试工作经验，分析存在问题，撰写总结报告。
：1附表．课外阅读考级申报表附表2：考级优秀诗文背诵篇目110 篇自主选择古今中外名篇特级20：3附表各级课外阅读书目级）低段书目（1~4出版社作者书目序号1 浙江少儿任溶溶译【丹】安徒生安徒生童话（必读）2 浙江少儿原驰，小嘉改写【德】格林兄弟格林童话（必读）3 没头脑和不高兴任溶溶浙江少儿4 小猪稀哩呼噜春风文艺孙幼军5 小巴掌童话张秋生浙江少儿6世纪21 俊译陈【德】茵可夫我和小姐姐克拉拉．7 一年级大个子二年级的小个子【日】古田足日彭懿译接力8 新蕾张密译【意】罗大里电话里的童话浙江少浙江少中段书目（5~8级）出版编浙江少浙江少浙江少明岫浙江少新浙江少中国少少新新北京少颖湖北少浙江少编2世浙江少17 上译夏洛的网任溶溶译BE【美】··怀特18 浙江少儿沈石溪野马归野19 浙江少儿主编小学生冰心读本周益民王小庆编著钱理群20浙江少儿主编钱理群小学生巴金读本王乐芬王丽琴编著高段书目（9~11级）附表3形成性评价——家长问卷举例4附表．。