临床医学教学模式简介提高人才培养质量是加强医学教育工作的核心，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》特别强调高等教育改革的重点应放在提高质量上来，人才培养模式的改革是提高医学教育质量的关键。

随着《中国本科医学教育标准》的推出、医学专业认证工作的开展，对于高等医学院校，进行改革和创新人才培养模式，已经成为医学教育关注和改革的重点。

临床医学作为医学教育的重中之重，临床医学的教学对于我国医学人才的培养显得尤为重要。

临床医学是一门实践性很强的学科，而临床教学阶段则是医学生迈入临床医师生涯的第一步，是知识型向能力型转化的关键性教学环节。

一、PBL教学法在临床医学教学中的应用基于问题的学习(Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的医学教育，后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中，已成为国际上较为流行的教学方法。

目前，PBL医学教育已经开始成为我国医学临床教学改革探索的新方向。

1. PBL的历史及概念PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。

早在1956年，Bloom等人在比较了不同学习方法的学习效率后提出了PBL的概念。

随后，这一概念得到了医学教育者的关注。

1983年，Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。

从此，对PBL的研究在世界医学教育领域展开，得到了较高评价。

许多国家开始在医学教育中采用PBL。

PBL与传统教学法有明显区别。

首先，学生们针对具体医学概念或病例提出问题，确定自己的学习目标, 随后进行独立资料收集、自学、研究等工作，最后回到小组中进行充分的讨论。

这种方法使学生在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中获取知识，培养能力。

可见，PBL并不是侧重于问题本身的解决，其特点是打破学科界限，围绕问题编制综合课程，以塑造学生的独立自主性，培养创新力和理解获取新知识、有效运用知识、解决新问题的能力为教学目标。

PBL的教学有许多不同的方法，但是都遵循基本的原则和步骤。

2. PBL的基本授课方法Albanese对PBL的授课方法给予一个基本的阐述。

典型的PBL课程是由8～10个学生和一个教师组成一个研究小组。

教师仅负责控制课程的进度。

小组成员在一定时期保持稳定以便形成较好的团队关系。

在每一次特定的情节教学中，由学生选出一个主席和一个记录员。

课程开始时，根据所用教学材料（见后）的不同，由主席宣读或者大家一起阅读病例资料。

如果使用真实病人，通常要求学生询问病史或者确定异常体征，然后回到教室讨论。

学生可以得到或者自己查找相关的参考资料。

教师的作用在于掌控课程进度并确保达到计划要求的教学目的，确保所有的学生都能完成规定的工作，协助主席制定表格以便学生表达他们的研究结果。

教师应鼓励学生自己核实结论的正确性，鼓励用自己的语言和方式自由地提问。

3. PBL课程中各种成员的作用PBL小组中包括记录员、教师、主席和普通成员。

根据Des Marchais 的描述，其中每个角色都有特定的作用。

记录员负责记录小组总结的要点，帮助小组理顺思路，参加讨论以及记录小组信息材料的来源。

教师的主要责任在于鼓励每一个成员积极地参与讨论，帮助主席控制学习进程，检查记录的准确性，防止跑题，确保达到学习目标。

教师还要检查学生理解的准确性以及评估成员的表现。

主席主持整个研究讨论过程，鼓励每个成员参与讨论，控制进程及时间，确保记录员记录准确。

课程要求每个成员必须紧跟研究进程，积极参加讨论，认真听取其他人的意见，善于提出问题，与他人共享信息。

4. PBL的应用时机及PBL案例的载体在澳大利亚、英国、加拿大以及美国的医学教育中，既可以全部应用PBL，也可以把它作为主课程的过渡手段。

在实际教学中，PBL往往与其它教学方法混合应用以求更好地理解概念、掌握知识和相关技能。

对于难度较大的题目，可以在PBL之前给予适当的讲解，简要介绍相关概念，或者给出具体地参考文献以供学生阅读。

每周要留给学生足够的时间去查找资料和做其它方面地准备工作。

PBL案例的载体多种多样，既可以是书面临床案例、临床检验资料、照片、电视录像、报纸文章、科学杂志的摘录，也可以是真正或模拟的病人以及遗传病的家庭树等。

5. PBL案例的编写PBL教学对教案的要求比较高。

只有高质量的教案才能保证PBL教学的成功。

因此PBL教案需要精心准备。

教师应该事先确定具体的教学目标。

选取的教案事例应该能够引导学生自然地进入规定的学习领域并且达到预想的目标。

Norman等人阐述了在PBL案例书写应遵从的原则：1. 学生通过研究案例得出的学习目的应该能够与教师制定的学习目的相一致。

2. 拟定的问题应该适合课程的进度以及学生的理解水平。

3. 编写的案例应该能够引起学生的兴趣并与随后的实践密切相关。

4. 基础知识应该揉合在临床案例中，从而培养学生对知识的整合能力。

5. 案例中的线索应该能够引导学生展开讨论并寻找答案。

6. 问题应具有广泛性，以免小组讨论过早结束。

7. 案例应该能够激发学生的参与兴趣，学生应该能够通过多种渠道查找到有关信息。

6. PBL教学的具体步骤Diana在对PBL的介绍中阐述了PBL教学的具体步骤：1. 讲解案例中出现的新术语。

记录员把讨论后仍然未能理解的概念罗列出来。

2.学生提出各自的见解，记录员列出共同的问题，确定要讨论的问题。

3. 在“自由讨论”阶段，学生们可以依据现有地知识对问题进行解释，记下未能解决的问题。

4. 对上面两步进行归纳并提出尝试性的解决方案，记录员整理讨论容。

5. 明确进一步研究的目的并在小组中达成一致意见。

在此过程中，教师要确保研究目的保持不变，保证拟定的目的可以达到。

6. 根据小组确定的研究目的，学生独立收集信息并进行研究。

7. 小组讨论，分享各自的学习信息和研究结果；教师检查小组得出的结论并评价小组的工作成绩。

7. PBL如何对学生进行评价任何评估方法遵循的基本原则都是考察是否达到课程设计所期待的目标。

传统教学对学生的评价往往通过考试考察对于书面知识记忆的准确性。

然而PBL并不仅仅依赖于对记忆准确性的评估。

相反，PBL 更重视评估学生在课程中的表现行为。

教师通常使用表格来评价每个成员的表现并及时反馈给学生。

另外，教师也要对小组的整体表现给出评价，鼓励小组成员对小组的表现自我评估。

评价容包括研究进程的紧凑性、交流技巧、相互尊重、是否达到目标以及每个成员的贡献。

最后，把对整个小组的评分加到每个成员的成绩记录中，这样便可以鼓励学生们共同为达到小组的共同目标而努力，从而培养了团队合作精神。

8. PBL教学法的优点及存在的问题作为一种新颖的医学教学方法，PBL有其独特的优势。

首先，PBL 教学强调以学生为中心。

这种学习过程可以使学生养成一种积极的学习习惯，提高了理解力，学习技巧以及克服困难的能力，这将使学生受益终身。

其次，PBL培养了学生将来实践工作中需要的一般能力和技巧，包括团队合作精神、主持能力、倾听与记录能力、相互尊重与宽容、对文献评价能力、自我指导式学习和文献使用能力、以及表达技巧等。

第三，这是一个整体性参与的课程，能够激发学生参与整个过程。

学生们在把概念与实际生活中的事情关联起来的过程中，加深了对知识的理解。

然而，PBL也不是万能药，同样存在许多问题。

首先是师资不足的现实。

即使在欧美国家，也有相当数量的教师不懂PBL教学法，他们习惯使用知识的单向输入，因此常常觉得PBL教学比较困难。

其次，在PBL的要求下，很多学生需要同时使用图书馆及电脑网络资源，因此对相关设施的要求比较高。

另外，传统形式的讲座有时可以给学生提供这样一种机会，即通过聆听讲座学习到高水平教师的专业素养和魅力，而这是PBL无法做到的。

最后，PBL要求学生查找和研究大量的参考文献，当学生面对大量陌生的信息时，有时可能会感到无所适从，因此可能需要对个别学生进行辅导。

9. 总结近年大量的研究表明，PBL能够连贯而完整地把医学知识教授给学生，与传统教学法相比具有明显的优势。

这一方法基于学习理论的基本原则，能够激发学习兴趣，鼓励学生独立地建立学习目标、研究并做出结论，这将大大有利于他们终生良好学习习惯的养成。

尽管PBL 也有其不足之处，但重要的是，它不但能够加强学生认识的持久性，而且其教学过程本身可以大大提高学生独立学习的能力，训练逻辑思维，拓展实践技能以及提高专业素质。

这是传统教学法无可比拟的。

近年来PBL教学改革在我国医学教育中方兴未艾，但从规模和深度方面都远远没有达到PBL所要求的效果。

其中的主要原因还是教师对其缺乏了解，常常把临床见习的教学方式简单的等同与PBL，误解了PBL 的性质，忽视了在教学中的重要性，因此阻碍了PBL的推广和应用。

这说明，对PBL进行深入的学习和研究，是我国临床医学教育改革的迫切要求。

/jxxx/2008-12/d21506.shtml(交大口腔医院进行PBL教学模拟训练)二、B-learning－提高医学生科研能力的创新型教学模式现代医学的发展不仅需要掌握扎实的临床技能，同时也要具备摄取最新的科研信息动态和创新思维的科研能力。

混合教学模式（Blended Learning,B-Learning）是近年来国外推行的一种新型的教学模式。

这种新型的教学模式是信息数字化教学和传统教学方式的结合，自主学习与协作学习的结合，个人学习与团队学习的结合，跨区域性的联合教学模式，这种教学可能是以提高学生科研能力的最有效教学模式之一。

它的基本含意是：试听媒体的数字教学与传统教学相结合的混合型学习模式。

B-Learning教学模式主要由移动教学[M-learning(是无线通信技术、互联网技术和现代教育三者结合的产物。

显著特点在于环境的动态性、空间的网络化、信息的共享性等。

)]、网络教学（E-Learning）及传统教学组合而成。

1、B-learning教学模式特点这种多元化的教学方式综合教室授课、网上讲座以及科研论坛为一体，这种多形式的跨地域的数字化教学体验可有效的激发学生的求知欲和学习效率，不但使学生对临床知识扎实掌握，而且对于增强学生对科研能力的提高有更大的帮助。

改变了以往只能是有限的学生在教室被动的以教师为中心的“灌输式”教学模式。

在这样的课堂上可以通过视频学习到相关的实验技术，获得此研究领域最新的科研动态，老师与学生、同学与同学之间可以进行学术交流，更重要的是，这种教学加强了全国围的各大高校和研究所之间的科研合作，消除了地域差异所带来学术活动的不便，而且加强了对重大课题申请的能力。

2、B-learning科研训练的优势：a、由被动的学习模式转为主动的摄取知识.b、由过去的“自我个人学习”转变为“协作团队学习”。