高考文综政治几类主观题类型及答法根据网络材料整理看着学生充满自信的笑容迈进高考考场，意味着2007年高三思想政治课复习任务的结束，莫名中觉得有点失落。
回味一年来风里雨里，反思复习过程的不足，却有许多启示，就从复习组织、计划推行、内容扩展、方法适用等概述为四“精”，以供后来人参考。
一、精心组织、注重学生管理和心理辅导高三的教师都是“拼命三郎”，但如果没有优秀生源、团结向上的学风、益于竞争的学习氛围为基础，也是会举步维艰的，这就是组织、管理、辅导的重要性，也是我们一开始组织复习首先都逢到的问题。
因而我认为：一是要甄别学生的基本素质，这是进行有效复习的基础。
学生往往是受“政治不难，靠临时背”观念驱使，大量成绩中下的学生报读政治为X科；教师又以女生暂时记忆力强为由，动员女学生选政治，造成政治X 科优生不突出，女生多的局面。
学生在选定X科中，领导、教师——特别班主任的导向作用是非常重要的，这要求学校要有统筹意识，不能造成学科间学生构成的失衡；要注重学生构成的阶梯差，有差别，才能产生竞争，才能进步；要充分发挥优生的标杆作用。
当然，面对学生具体情况，我们不能怨天尤人，只能采取最大优化方法精心组织了。
二是培养团队精神，注重学生学习管理。
很多政治教师不注重X班的班级管理，一般只采用按行政班各分派一人负责，在实践中发现这不利复习有效性的发挥。
还是要选定班干部、小组长，形成有效的管理模式。
特别是小组的建设，可按成绩分为ABCDE组，利于分层作业、辅导等，更利于形成竞争的态势，从外部上增强驱动力。
当然竞争压力增加，决定要注重学生（特别女生）的心理辅导。
三是创建宽松环境，疏导学生的心理负担。
面对升学压力，学生焦虑、自信心不足等心理问题影响到复习效率和成绩提高，教师要会（也一定要能）做好学生的心理疏导工作。
首要的是要宽松学习环境的创建和适度压力的平衡，避免直接用语言批评学生，但无形压力是必要的。
还有对一些存在心理问题比较明显的学生，要经常找其进行个别谈心，进行耐心细致的思想教育和心理疏导，帮助学生放松情绪，鼓励学生树立信心。
最为重要的是考试心理的辅导，要在月考、周考中严格要求学生，教会学生放松心情，达到“麻木不仁”，这是成功关键。
二、精打细算、加强阶段目标和质量检测常规的复习安排，我们都将时间分为三个阶段，即分三轮，第一轮为去年9月到今年2月；第二轮是今年3月到4月中旬；第三轮是4月中旬到5月下旬。
这是一个理想化的分法。
实践中发现，如果按这计划进行，则第二轮专题复习较仓促，第三轮由于的有模拟考和填志愿、动员会等，时间更是捉襟见肘，可见，精打细算是必要的。
一是要以学科考试的宗旨为依据。
高考突出对基础知识、基本技能和综合运用所学知识分析的基本政治思想方法的考查；重视解决问题的能力，强调理论联系实际，贴近生活；注重创新，加强试题的开放性、探究性。
高三政治复习时间必须紧紧围绕这一宗旨在复习知识、形成网络、培养能力、挖掘潜能上下功夫，提高复习时间效度。
二是终极性目标与阶段性目标的兼顾。
《考试说明》中提出的能力要求毕竟是终极性的，即应该达到的要求。
在复习过程中我们要做的是考虑如何分阶段来达到，制定阶段性目标。
我们遇到的最大问题是如果第一轮复习时间安排偏紧，急于赶进度，试图挤出更多时间进行解题训练和综合复习，就会造成基础不实，知识点覆盖面小，不能形成完整的知识网络，这就如是沙滩建塔。
所以我们在按章节按部就班、循序渐进进行复习基础知识同时，要细化对能力的形成和训练，对能力发展的目标要求也进行一番分析，按其发展规律，融化在知识内容中，特别是审题、解题方法和时事知识的强记。
一般是按选择题（特别多选题）、简答题、辨析题、论述中的说理、图表、开放性题等。
使复习既有明线，又有暗线；既有阶段性，也要有连续性。
三是教师的课堂复习与学生自身复习交叉向前。
我们教师在复习中往往要求学生紧跟自己的进度，其实教师的课堂复习往往是大容量、大跨度、强思维的过程；而不同层次的学生对课堂内容的消化有一个时间长或短、质量高或低、不一定跟得上。
因而我们要给学生一个复习时间表，在第一轮复习中允许学生按自己情况复习，但复习中教师与学生“两根线索”在第二轮开始后一定要交汇。
四是是要做好阶段总结和模拟考后的展望。
高三一定有月考、周考，要及时向学生反馈复习情况，加强质量检测，调整复习策略。
更为重要的是要做好模拟考后的展望，广州市教研室张云平老师在《“二模”后备考要思考的问题和值得借鉴的经验》就是一个回顾和展望的集成，这对我们的有效复习有重要指导意义。
最后阶段，要精选一些高考模拟题，让学生进一步明确高考题目的命题思路和方式，熟悉做题过程；也可以检测一下学生自己对知识的掌握程度和在审题、解题的能力方面是否还有欠缺，随时记录一些当初出现错误问题的原因，必要的时候引导回归课本，澄清一些概念。
而最重要的是要记住与其它学科抢时间，这不单是一个效率问题，更重要是一个“让学生重视X科”氛围建设问题。
三、精耕细作、优化系统知识和时政关联细节决定成功。
今年是新课程改革后的第一次高考，《考试大纲》《考试说明》出得较慢，广东版的复习资料也千奇百怪，造成第一阶段复习时显得“乱”。
这促使我们教师抛弃对征订资料的依赖，从细节入手，原创资料，反而效果更佳。
一是以纲为本，循序渐进。
在《考试大纲》《考试说明》没出版之前，我们的复习指导思想也要十分明确。
因为高考命题走向是一定的，必然还会延续前年的模式，以学科知识和能力为主导，保持源于教材,高于教材,来自教学大纲,不拘泥于大纲的原则，包括的必修和选修内容，这就是“纲”。
要排除大部分学生在复习中存在一种观点，认为高考是考查能力，不必重视知识了。
其实不然，基础知识是源头，没有了基础，那么能力培养也就成了无源之水，无本之木。
所以我们复习，要循序渐进，用好教材，挖掘教材。
一定要重视学生读书，甚至是最原始的背书，强调让学生对基础知识的背诵和记忆。
“厚积”才能“薄发”，“死去”才能“活来”。
因此，夯实基础，是政治科复习最重要的一步。
在微观上使学生从广度深度掌握每一个知识点，把每个知识点的要求一一落实后，我们才能构建知识网络，培养学科能力。
在第一阶段一定要让学生按章节弄清知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展，最为常用方法是让学生能顺畅默写出各章节的目录。
在这基础上学生解题能力才可能自觉、迅速地得到提高。
二是精心选题，事半功倍。
高三复习资料可以说是满天飞，大量的重复习题、网络资源、各级研讨信息、校间交流资料、考前试题猜测等，使得复习工作出现了一定的盲目性，也给广大师生带来了不少的困惑。
如果不能进行恰当的筛选和整合，将会导致高三老师和学生沉迷于题海之中。
我们一定要注意选题的科学性和目的性，在区域性上，除广东省各市外，其它地方习题基本可以不用；在资料上，广州市教研室编写了黄皮书、白皮书，基本够用，没必要再征订如“夏建新、高考状元、新课程”等——实践证明其实时间也不够用。
而最为重要的是注重校本学案、教材编写，面对大容量、大跨度、强思维的政治复习，教师必须花大量的时间在知识的整合、能力的训练、思维的形成、应试技巧提高等方面研究，而成果在于高质量的习题。
高考是选拔性考试，需要综合性强、新颖灵活的题目，立意要独特，情境要新颖，设问要灵活。
因此在复习过程中，就应该设计一些符合高考要求的、测试性题目让学生去思考，并分析命题意图，确定解题思路，以获得解决测试性试题的体验。
当然我们也不可忽视“抢时间”问题，在学校无法协调情况下，只能采用粗放性操作，多印发练习总比学生没暇顾及政治科强。
三是突破常规，注重校本。
政治高考的主、客观试题都是以国内外重大时事和社会热点为背景材料的，是政治科测试命题的一大原则，因此，我们在复习中都会非常重视重大热点问题。
传统复习上我们都认为时事专题复习是高考复习最常见而最有效的形式之一，其实按普通中学情况来看，我却认为不然。
时事专题复习条件是学生具有牢固、系统的基础知识，而普通高中大部分学生并不具备这一条件；其二是高考是热点与冷点结合，往往题目设置的是冷点，如若过分强调时事热点，会造成学生因对某一知识“点”或“块”记忆缺失而导致考试不必要的紧张。
因此，时政专题不如改成专题重点知识复习，在复习知识时通过练习、作业带热点问题分析，分析热点材料时又要回归基础知识，处理好热点与教材基本理论相结合的问题。
专题重点知识复习所选专题要实在，一般以多次考核和必考知识为重点，既要能概括主干知识，又要能提升能力与思维，更重要的是专题的选取要与本校学生的情况相结合，注意从学生熟悉的、而又多次错误的知识点入手，寻找新的视角和切入点，增强学生学习的兴趣，引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，提高复习效率。
四、精益求精、提升训练效率和技巧掌握复习教学中，对学生的解题能力培养应是从自发的形成阶段，上升为自觉的内化阶段，但并不是所有学生都有能达到。
这原因在具体教学中缺乏课堂教学的能力复习目标，即使有也趋于形式。
特别是复习模式单调，一讲到底，或一练到底，评讲报答案，缺少创新，学生感到枯燥无味。
而解决最佳的方法应是根据学生存在的问题及时给予诱导、点拨、精讲精练。
“练”要以定时作业、测试为主要的形式，让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求。
“讲”应突出重点，重在方法指导，注意知识的纵横联系，努力提升学生解题能力、强化解题规范、培养答题语言表述水平。
一是提升解题能力。
就是培养学生的解题技巧。
练习题和考试题的讲解，重点不在答案本身，而着重在解题思路的分析，如何读题、如何提取有效信息、如何找切入点、如何建立政治题模型、如何组织解题步骤和组织语言。
举一反三，并总结每一类题的解题方法，不能就题讲题，做到讲一题而达到会解一类题的目的。
具体要引导学生认真审题，弄准题意，牢记“题目在书外，根据在书中”，要从题意出发，找出已学知识为根据。
课堂操作中要突出了学生主体作用，提倡同学之间交流、讨论，从而相互启发、借鉴，待学生各抒己见后，教师再去点拨。
还要“因材施教”，对学生进行分层辅导、布置与批改作业，提高复习效率。
二是强化解题规范。
答题不规范是学生解题失误的重要原因。
学生在掌握审题肢、审题干、审设问的技巧上，通过找出材料关键词和关键句，推理出答题相关原理，最后就是注意答案的简明有效性了。
一些常规性的答题方法，我们教师部是不注意的，如分点、段答题；简答题不要求过分分析，否则后面不够时间；辨析题注意判断词、原理名称、方法论、内容要写清；说理题一定是原理+内容+方法论+材料；论述题一定要注意“是什么、为什么、怎样做”三环节；开放性题要多注意从国家、集体（团体、单位、企业）、个人考虑等等不胜枚举，这些是靠学生在“做、实践、体验”的过程中培养的，要在课堂上进行针对性训练。