3、完成《成果集》
预期成果
1、转变教师观念，提升教师课堂提问技能，促进语文课堂效率。
2、探索出语文课堂思辨性提问的有效策略，形成一套思辨性提问的设计方法技巧。
3、通过教师提问方式的改变，促进学生质疑能力的提高。
学校意见
学校立项。
小学语文微型课题申报表
课题名称：小学语文课堂思辨性提问有效研究
研究时间
2010．
教研组课题
1
个人课题
1
主持人姓名
宋珺 朱兢 李俊
任教学科
小学语文
课题组成员
全体小学语文教师
问题描述（开展课题研究的原因、背景）
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。西方学者德加默说过：“提问得好就是教得好。”语文课堂教学的效果，很大程度上取决于教师提问的艺术。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。
课题界定（关键词）
语文课堂 思辨性提问 有效
内容规划（将要研究哪些问题）
1、不同年段语文课堂思辨性提问的有效研究
2、不同体裁课文课堂思辨性提问的有效研究
3、不同层次教师课堂思辨性提问的有效研究
过程设计（研究时间、方法）
准备阶段、 制定实验方案和计划
2、召开课题组会议，学习研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
3、查看搜集相关文献资料，了解研究现状。
4、调查语文课堂提问现状。
实施阶段、课题组教师按课题方案进行研究。做好实验调查记录，搜集、整理、分析资料，撰写阶段性结。
2、定期召开课题组成员会议，加强理论学习。
3、开展案例分析、教学设计、论文比赛。
结题阶段、撰写结题报告
2、进行语文课堂提问测试，撰写调查报告。
然 而，纵观语文课堂的现实，提问存在着许多不容忽视的问题：提问琐碎繁多，一堂课林林总总几十个问题，学生忙于应付，无暇深入思考；提问流于形式，重结论轻 过程；以优秀学生的思维结论替代所有学生的思维；问题创设缺乏情景创设，缺乏质疑和认知冲突的激发，不利于激发学生的思维宽度和广度。
因此，我们提出“小学语文课堂思辨性提问有效研究”，旨在通过对思辨性提问的研究，提升教师课堂提问的技能，并通过思辨性课堂提问，激发学生的思维深度，让文本、教师、学生的对话立体化。从而真正实现语文课堂的低起点、快节奏、大容量、实效果。