感知规律在教学中的应用心理学知识表明：感知是思维活动的直接基础，是人们认识事物的开始。
感知虽属于认识过程的低级阶段，但它却是复杂认识的基础，是一切知识的来源，没有正确的感知，就不可能认识事物的本质属性。
初中学生特别是低段学生的思维特点主要是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。
因此，在初中义务教育教材《科学》教学中，如何根据学生实际，灵活运用以下一些感知规律，组织好相应感知活动，是一个很值得研究，很有意义的课题，下面就谈谈我在这几年教学中的几点做法。
一、感知对刺激强度依存性规律要使感觉器官对事物能引起感觉，刺激物必须达到一定的强度。
著名生理学家巴浦洛夫经过研究：发现神经细胞对刺激的反应是以有变化的中等的强度为最佳状态，最容易引起兴奋。
这一科学道理表明，刺激强度最好是中等且有变化；过弱、过强或刻板的都不好，因而在制作自然演示教具时应考虑到所要演示对象的大小、颜色、状态等。
教师讲课的语言应使全班学生都能有鲜明、清晰的感知，既不能在绝对感觉阈限之下，也不能刻板和过强，应用抑扬顿挫的语调来进行教学，这样就会有利于学生感知。
二、感知对象与背景的相关规律作用于人的感觉器官的外界事物有很多的，但在一定的时间内，人只能有选择地对其中一些事物进行感知，被人选择出来的便是感知的对象，而其他事物则是感知对象的背景。
感知对象与背景差别越大，就越容易从背景中区分出来，就会越清晰，例如：两教师在讲授“长度和体积的测量”时，一位教师用红色溶液倒入量筒来测定溶液的体积，学生就很溶液观察，并很快感知而读出熔剂的大小；而另一教师用普通水倒入量筒里，发现对象与背景之间没有多大的差异，学生要读出体积的速度明显变慢了，准确率也低了。
同样，我们在讲述“心脏与血管”等内容时，可以叫学生一起把有关血管中血液的颜色填涂起来，这样学生就会比较深刻地理解哪些是动脉及动脉血了。
还有平时生活和实验中所用地温度计――水银温度计和酒精温度计。
由于酒精液里已经添加物质成红色，与玻璃背景颜色区分，读出温度数据较快而准确，而水银温度计中水银颜色与背景相差不大，读数的速度比较慢，就是这个道理。
三、感知对象的运动变化规律在比较稳定的背景上，运动变化着的物体容易形成知觉的对象，也就是说：活动、变化的对象比静止的对象对学生更具有吸引力，更容易被感知。
这个感知规律要求教师讲课时在声调上要有变化，在讲话速度、节奏上也要有变化，能调动学生情绪。
同时教师授课时，要尽最大可能去化静为动。
如在讲述“血液循环”知识时，我们要将血液流动的方向始终用红笔勾勒清楚，使学生有明确的印象，又如讲述地球上的水循环这一部分内容，若单从教材上提供的图片去分析水的各种来龙去脉，总见得有罗唆之感，学生听了一时难以理解。
于是我们就发挥电教媒体优势，采用抽动叠加灯片的形式，在投影上将水的蒸发、蒸腾、降雨、下渗等现象表现得清清楚楚，从而加深理解和记忆，他们课后进行表述水的循环时，思路清晰、样略得当，教学效果相当好。
四、多种感觉器官协同参与活动的规律教学实践表明，如果单纯运用某种感觉器官，会降低感知的效果，如果利用多种感觉器官共同参与，协同活动，就能提高感知效果。
因此在教学中，教师要善于调动学生的多种感觉器官，同时作用于感知对象，以提高教学效果，也就是我们通常所说的眼到、手到、口到、心到等要求，这样运用多种感官参与，有利于知识的理解和巩固。
我们在讲授测量工具的使用和测量取值时，应让学生边做边讲边练，先教会学生使用有关测量工具，然后要求学生运用具有不同最小刻度的测量工具去测定不同物体的长度、体积、质量等数据，一边讲解、一边训练，最后要求学生能对自己所测定的数据结果进行确认，比较真实性以及分析误差产生的原因，这样我们已把学生对教具的使用、操作、教师的评析讲解及学生的思考分析都能有机结合起来，使学生充分利用各种感觉器官，协同活动，能把有关知识很快地掌握起来。
五、感知与相应知识经验的依存规律一个人对所感知的事物是完全陌生的话，就很难从周围事物中区分出这个对象。
一般来说知识经验越丰富，感知就越完善，所能形成的表象就越清晰，就越有利于把感性认识上升到理性认识，从而使知识理解掌握和巩固。
初中学生由于年龄小，生活经验、阅历不丰富，许多知识对他们来说都是很陌生，特别由于《科学》新教材的运用，先前安排在初三的部分知识出现在初一、初二教材上，给低年级学生对知识的掌握造成一定难度。
因此我们教师要根据教材和学生所具有的知识水平恰当地联系学生已有地知识结构和他们地生活经验，这样才有利于学生更好地感知、理解知识。
例如我们在初一教材讲述眼球地结构内容时，许多学生对眼球结构都未能掌握，而是采取死记硬背方法暂时记住，但时间一长又忘记了，特别象在光的强弱对瞳孔的大小影响这点上，常常记错。
于是我们利用学生已有的生活经验，提出这样简单的问题“平时我们走出黑暗的房间时，面对亮光，你的眼睛是怎样变化？”“当我们抬头看太阳，眼睛是睁大还是眯着呢？”对学生作出正确回答后，我们再加以提炼，进行引导，使学生有个深刻的印象，从而掌握知识。
同样在讲授“电压”这个概念时，我们可以通过学生熟悉的自然现象――水压来进行过渡，使学生顺其自然地掌握电压概念，对其相应的问题理解也就透彻了。
我们在运用感知规律进行教学时，还得注意一个倾向：就是既要提供合乎学生经验的具体事物（或事例），又要适时引导学生逐渐脱离具体事物（或事例）。
切不可让学生的思维老是停留在直观形象阶段。
因而对我们教师也提出更高要求：对于一些已经为学生直接感知过的教学内容，就不再需要使用直观形象的方法，免得影响学生思维的发展。
利用遗忘规律指导学生学习高中文科学习的内容具有记忆性知识多的特点,学生学习的任务特别繁重.那么如何利用有限的时间把学习到的知识长时间地保留在大脑中,以便随时随地拿来使用呢?在教学过程中指导学生根据遗忘规律合理安排学习时间、制定复习策略、优化学习方法格外重要。
一、合理的复习是促进知识长久地保持的有效途径在教学实践过程中制定复习策略时应遵循以下原则：根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是在学习之后立即开始的，而且是最初进展最快，以后逐渐变慢。
如果学习的知识过了很长时间才去复习，就已经遗忘很多，此时复习几乎相当于重新学习，需要付出大量的时间和精力。
因此，要求学生有复习时间的安排上要做到：当堂复习，当天复习，切忌“临阵磨枪”考试前搞突击。
另外，我在课堂教学过程中，绝不能搞满堂灌，每节课至少留5—10分钟，使学生对所学的知识进行巩固复习。
2、分散复习即使做到了及时复习也不能一劳永逸，在整个学习过程中复习要经常地进行。
在复习策略的安排上，要改变一次性集中复习的方法为间隔几小时、几天、几周复习一次的策略。
外语学习需要记忆大量的单词，利用分散复习的方法效果就非常好。
3、读书与尝试回忆相结合教学过程中我发现在记忆一些知识时偏重于阅读，这样学习的效率不是很高。
我认为比较好的方法是，在经过几次重复阅读之后闭目回忆或默写所学的知识，这样即能检查所学知识的掌握程度，又能达到对所学知识进行巩固的效果。
有心理学的实验证明，阅读与尝试回忆的最佳时间比是2/3，即五他之二的时间用于阅读，五分之三的时间用于尝试回忆。
4、部分复习与整体复习相结合在需要记忆的内容较长时，如语文课上背课文、外语课上一次记忆的单词量很大，最好的做法是先把课文或单词整体背诵几扁，然后分段或分成几部分进行记忆。
做到“整体复习与各个击破相结合”。
5调动多种感觉器官协同记忆许多学生读书时喜欢默默地看书，一遍又一遍、反反复复，花费了许多时间，记忆效果并不十分理想。
我觉得记忆效果不理想的原因主要是因为帮助他记忆的感觉器官过于单一。
因此我提倡，在背诵一些东西的时候要出声地背、一边写一边背，充分调动听觉和触觉器官帮助记忆。
对于文科知识特别是外语学科的学习，综合运用听说读写多种学习方式进行学习才会达到最佳的学习效果。
二、针对遗忘的原因克服遗忘1、合理安排教学内容的顺序心理学的研究表明：人在学习过程中存在着前摄抑制和后摄抑制的现象，即在一段时间的学习中最先学习的东西和最后学习的东西记忆效果最好。
我们在安排教学内容时应充分考虑到这种现象的存在，把重要的教学内容放在一节课的开始或最后，有意识地减少前摄抑制和后摄抑制的影响，使学生对学习的内内容能够很好地把握。
2、对知识进行分类加工学生学习了大量的知识，而应用知识解决问题时却常常觉得无从下手。
这主要是由于学生对储存于大脑中的知识没有进行充分的精加工或组织，而是杂乱无章地堆放在大脑中。
而在应用知识的时候，特别是考试时，由于过度的紧张张而找不到适当的提取知识的线索，从而导致遗忘现象。
这就好比在一个书架上杂乱无章的放了许多书有外语方面的、有文学方面的、有科技方面的。
当你需要某一种书的时候找起来很不方便。
如果事先把书架上的书分门别类地放好，当需要的时候就方便得多了。
因此在教学过程中我们要帮助学生对所学的知识进行分类加工，使知识系统化。
实验证明，在学习程度相同的情况下，一次学习的内容越多，遗忘就越快，学习的内容越少遗忘就越慢。
因此，在每一节课学习内容的安排上不宜过多。
把大量的知识分解成几次完成，使学生体会到完成任务后的成就感，在成功的愉快体验中记忆效果会更好。
4、过度学习所谓过度学习是指对学习材料恰好能背诵后还要继续学习一段时间。
经常遇到这样的情况：学生已经把一篇文章或一些单词背了下来，但当老师提问时却背不下来。
心理学研究表明，在达到100%的学习程度之后，再多学几遍并不是浪费，而是很有必要。
过度学习无论是从知识的保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习。
而150%的过度学习被证明最佳的学习。
总之，作为一名教师研究遗忘规律，并在教学中恰当地运用遗忘规律指导学生的学习，能够使学生统筹兼顾，充分而合理的安排好有限的学习时间，达到事半功倍的效果。