特殊学生的特殊教育策略
一、教育训练干预
1.教育评估。

依据《特殊学生系统康复训练课程》中的运动、感知、认知、语言交往、生活自理、社会适应六大领域的内容对特殊学生现有水平进行评量，找出特殊学生发展的长期目标和最近发展区。

2.拟订个别训练计划。

个别教育计划的执行能促进教师有效地、有组织地进行训练活动，同时让家长和教师共同参与，又监督学校工作，有利于真正地体现差异教育。

3.实施训练。

此步骤主要是落实个别训练计划中的长、
短期目标，使特殊学生掌握基本知识、技能，达到最高的目标。

教师需制定训练时间表、安排个训时间、设计教学活动、做好训练记录。

4.评价。

评价共分四部分，包括特殊学生训练后的反应，家长对训练计划的评价，对训练工作的评价，总体意见和建议。

二、融入集体生活特殊学生入学后面对陌生的环境和人群，缺乏大量的经验准备，很难适应学校生活。

如何帮助孩子自理、自立，尽快适应集体生活呢？
1.了解学生现状，建立学生个人成长档案。

依据《新生入学
社会适应能力检测表》，对每个孩子的语言能力、生活自理、粗大动作、精细动作、情感和学习意识等领域进行筛查测试，并分析记录。

请家长填写《学生个人成长档案》，了解孩子的年龄、
兴趣爱好、致病原因和家庭生活环境等信息，与《新生入学社会适应能力检测表》一并填入，建档备案，便于纵向观察，更便于教师全面了解学生。

2.更正家长观念，进入学生角色。

多数特殊学生由于智力水平低下，学龄前，家长们有的是花费大量的时间和金钱求医或做各种各样的康复，希望孩子能变得“聪明”一点，忽略了孩子的自理能力；有的则是觉得亏欠孩子太多，有一种偿还的心理，对孩子比较溺爱，导致孩子缺乏生活自理能力。

更正家长观念，请家长正视孩子已经是一名小学生的事实，明白孩子只有先学会自理，初步体验成功的快乐，才能更有信心地适应集体生活。

三、采取积极的心理疏导
1.加强对特殊学生心理障碍的疏导。

教师做到从细微处着眼。

特殊学生课堂上注意力不容易集中，不敢大声说话，不愿动脑筋，害怕教师提问等等。

教师要及时采取有效措施，合理疏导和排除他们的这种心理障碍。

2.对特殊学生作业中的心理疏导。

针对特殊学生的自身情况，从深度上要与普通学生区分开，有不同的作业要求和不同的作业量，使这些学生能吃得了，使他们在心理上能承受。

在评判作业时，特别注意保护他们的积极性，不能对学生期望过高，尽可能多地让他们获得成功的体验，增强他们学习的信心。

四、建立激励性评价机制特殊学生的智力水平明显低于正
常学生，他们在认知、注意、情感、意志、个性形成等方面也与正常特殊学生存在明显的差异，然而他们也需要不断获得各种需要的满足和成功的激励。

建立激励性评价机制就是为了让他们获得满足，更积极地参与到学习中来。

1. 创设让特殊学生体验成功的机会。

这是激发特殊学生学习内动力的必要途径。

为了激发特殊学生的学习积极性，提高他们的自信心，教师在课堂要多创设一些机会让特殊学生体验学习的成功。

2. 挖掘他们身上的闪光点。

教师在特殊学生身上要善于寻找闪光点，以提高他们的自信心。

虽然特殊学生智力低下，学习成绩差，但他们可能是乐于助人的，爱劳动的，爱集体的，或者有一颗积极上进的心，我们应越过分数的障碍，耐心地去挖掘他们的闪光点，并发扬它，以此激励他学习的信心。

3.对特殊学生学习采取不同的评价方式在对特殊学生评价中要注重引导、注重激励、注重进步，使学生受到鼓励，增加对学习的兴趣。

（1）表扬法：对于学习成绩进步大的，教师大力表扬。

（2）等待法：在一些测试中，如果第一次测试不成功可以等待第二次、第三次，以最好的那次记入成绩。

（3）激励法：对作业好的，教师在批改时给予充分肯定并用激励语言，如“真好！”“你进步很大！
五、实施有效的个别化教学
1. 进行适合学生年龄特点的语言转换训练。

特殊学生的语
言障碍、语言转换障碍等都会引起学生认知水平和学生思维水平的滞后。

因此，教学中要注意讲清楚每一个概念的意义，对容易混淆的概念进行必要的辨析。

同时还要注意对学生多进行必要的学科语言与学生熟知语言的转换。

2.正确处理课堂上特殊学生与整体的关系。

承认学生的差异，善于发现差异，因势利导。

一是在教学程序上从开始到结束，给特殊学以充分参与的机会；二是在课堂提问时，根据难易有目的地提问正常学生与特殊学生；三是在课堂训练中，难易要分层，基本题可让特殊学生做，及时对他们的缺陷进行补偿。

3.注重特殊学生有效的个别辅导。

首先对特殊学生可采取课前引导预习、提前指导的方式方法，以优化他们的学习心理，提高他们的课堂学习效率。

其次，课后对特殊学生重点辅导，作业有错误，要及时纠正，做到堂堂清，以防止他们学习上的盲点越积越多。

第三，在辅导时要有耐心，不厌其烦。

4.添置必要的辅助特殊学生学习的教具、学具必要的辅助教具、学具，是帮助特殊学生克服学习困难的“拐杖”。

在个别辅导时要充分运用图片、实物、录像、投影、多媒体、学具等直观形象的教学手段，利用他们的直观思维、动作思维，让他们通过摆一摆、看一看，想一想、做一做解决学习的难点。