信息化教学模式下教学手段和方法的创新研究
◆ 刘 莹
（ 长春市农式正在发生转 变，由原 来的传统教 学逐步转 变为信息化教 学与传统教学相结合的方 式 ，信 息化教 学手 段和 方 法也在 不断 更新 。 如何有 效地 进行 教 学 ，已成 为 了教 育 工作者 亟待 解 决 的首要 问题 。 【 关 键词】 教 学模 式 信息化教 学 教学手段
如今职 业 教育 的发展 日新 月异 ，教 学 改 革 也不 断深 １ ． 通过 多种 方式 ， 加深 对信 息化 教学 的认 识 入 ，尤其 是 中等职 业学校 的改革 发展 越 来 越 受 到 国家 和 网络技 术和 多媒 体应 用 的发 展 ，为 信 息 化教 学 提 供 社 会 的关注 ，如何 有效 的进 行教 学 已成 为 了教育 工 作 者 了得 天独厚 的条 件 ，也 成 为 了信 息化 教 学 的 重要 手 段 。 亟 待解 决 的 首要 问题 。 在 信 息 化 教 学模 式 下 ，加 快 改 教师应 从 多角度 、多领 域 的进 行 培训 和 学 习 ，掌握 更 多 革 教 学手 段 和 教 学方 法 已成 为 现 在 教 学 改 革 的研 究 重 的信 息化应 用技 术 ，为教 学 的多 样 性提 供 可 靠 的依 据 ， 点， 《 国家 中长期教育 改革和 发展 纲要 （ ２ ０ １ ０—２ ０ ２ ０ 使 教师 的身 份从 传授 者 向设计 者 、指 导 者 和 组织 者 进 行 年 ）》中也 明 确 写 出，要 从 加 快 教 育 信 息 基 础 设 施 建 转 变 ，使 学 生 的学 习形 态 从 传 统 单 项 式 向 多 元 式 进 行 设 、加 强优 质教 育 资源 开发 与 应用 、构 建 国家教 育 管 理 过 渡 。 信 息系 统三 大方 面 阐 述 要 大 力 推 进 教 育 信 息 化 。 本 文 ２ ． 针对 教师 层次 ，制 定合 理 的培训 制度 将 重点 阐述 如何在 信 息化 教学 模 式 下，对 教学 手 段 和 教 通 过对 教师 专业 技术水 平 的评 估 ，结 合不 同专 业 的 学 方法进 行 改革创 新 。 共 通性 ，定期聘 请专 家进 行 信 息化 的培 训 和指 导 ，并 逐 改革创 新 的必要 性 步 完善 相关 的专 家保 障制 度 ，做 到长 期 、稳 定 的对 教 师 职 业教 育 是 以就 业 为 宗 旨， 以职 业 角 度 出 发 的 教 进 行培 训 ，以提 升 教 师 的信 息 化 水 平 。 根 据 不 同 教 师 育 ，与未 来 的职 业 是密 不 可 分 的 ，它 的 复 杂性 、多 样 性 之 间 的能力 差别 ，对 培 训 内容 要 经 常进 行 合 理 的选 择 和 及 可变 性使 它远 远超 出了我们 所 认知 的 正常 的知识 体 系 修 订 ，根据 不 同时期对信 息化 要 求 的不 同，做 到与 时 俱 和 学科 范 畴 ，职 业 教 育 对 人 才 的 培 养 也 会 变 得 更 为 复 进 ，使教 师真 正掌握 最 前沿 的信 息化教 学技 术 。 杂 。 因此 ，职业 教 育 的职 业 类 别 、职 业 标 准 、职 业 规 ３ ． 结合 教学 效果 ，建立合 理 的评价 激励 制度 律 以及 人才 的培 养方 式都 要与 社 会相 对 接 ，形 成 以就 业 对 于教 师信 息化 教学 的掌 握 水平 ，应 有 一套 科 学 合 为 导 向、学生 为主 体 、以培 养 职 业 能力 为 宗 旨的教 育 模 理 的评 价机 制 ，考虑 到 教师 的长 远发 展 ，评 价激 励 的 方 式 ，这 些 都需要 在信 息化 条 件 下 来逐 渐 完 成 ，利 用 信 息 式 应 从多角 度进 行鼓 励和 肯定 ，让教 师 更 有信 心 逐 步 完 化 教学 提供 有力 的 支 撑 和 保 障 。 中职 学 校 的 学 生 由于 善 自身 的信 息化 教学 能力 ，培 养 其努 力 钻 研信 息化 教 育 年龄 小 ，在 之 前 的教 育 过 程 中没 有 形 成 良好 的 学 习 习 技 术 。 在 日常 教 学 中将 教 师 实 践信 息 化 教 学 的情 况 与 惯 ，学习 具 有 盲 目性 ， 学 习 方 法 不 得 当 ，没 有 学 习 动 日常 的授课 考核 联系起 来 ，形 成 有效 的考 核方 式 及 鼓 励 力 ，没 有职 业 意识 ，对 所学 专 业及 未 来 就 业没 有 一 个 明 机 制 ，促使 教 师在教 学 中能够 更 加大 胆 的 尝试 进 行 信 息 确 的认 识 。 信 息 化 教 学 很 好 的改 善 了这 一 弊 端 ， 以多 化 教 学 。 媒 体及其 他现 代化 教 学手段 ，创 设 了较 理想 的教 学 与 学 三 、创 新教 学方 法 的研 究 利 用合 理方 法对 信息化 教 学进 行 创 新 的过 程 中，要 习情 境 ，利 用 学 生 的好 奇 心 和 求 知欲 引 导 学 生 主 动 思 考 、 自主探 究 ，提 高 了学 生 学 习 的主 观 能动 性 ，并 激 发 避 免学 生 的应用 变成 教师 的展 示 ，很 多 教 师 只是 自身 掌 了学生 的创 造力和 想 象力 。 握 了信 息化 教学 的技 术 ，在 快节 奏 、多层 次、全 方 位 的 二 、推 进教 学创 新 的基本 手段 教 学过程 中，往 往忽 略 了学 生 的 掌握 能 力 和认 知 规 律 ， 信 息化 教学 带来 的好处 毋庸 置 疑 ，但在 实 施 过 程 中 过 多 的展 示 了与教 学 内容 关系 不是 很大 的音频 和视 频 内 却 容 易出现 很 多 问题 。 利 用 信 息 化 进 行 教 学 的模 式 要 容 ，确实 吸 引 了学 生 的注 意 力 ，丰 富 了课 堂 内容 ，但 是 求 教师 和学 生从 主体 上发 生转 变 ，对 教 学 关 系进 行 重 新 对 学 生掌握 真 正 的技 能 并无 多大 的益 处 ，受 益 的学 生 只 构 建 ，构建 出一 种教 师和 学 生 “ 双 主 体 ”的教 育 教 学模 是 少数 ，对 大 部分 学生 来说 呈 现 的仍 然 是 无 效 的教 学 。 式 ，在 现 代新 型技 术 的框 架 下利 用各 种 技 术 为学 生 营 造 在 教 学过程 中 ，教师 只 有根据 授 课 内容 和 学 生情 况 选 择 出一种 能够 让学 生提 供学 习主 观 能动 性 、有利 于 进 行 创 合 适 的教 学方法 ，合 理 利用 信 息 化技 术 ，才 能做 到 提 高 新 、宽松 自由的学 习环 境 ，有 利于 学 生 进行 发 散 思 维 、 教学 效率 ，实现 教 学效 果 的提 升 。 这 里 列举 几 种 信 息 自我发 展 ，使 课 堂 的生 动 性 可 以最 大 程 度 的 拓 展 。 从 化 教 学方法 来进 行 阐述 。 教 师 的 角 度 出 发 ，应 从 主 观 上 积 极 创 新 信 息 化 教 学 １ ． 营造 信 息技术 环境 ，打 造全 新课 堂理 念 手段 。 教师将 学 生带入 虚拟 的信 息 技 术 的环 境 中，利 用 视