受过程，是新就知识的同化过程，是新知识的潜在意义得以实
现的过程”。
（2）有意义接受学习的条件
奥苏贝尔强调，认为“接受学习”必然是机械的、被 动的，“发现学习”必然是有意义的观点毫无根据。 在他看来，无论是“接受学习”还是“发现学习”， 都有可能是机械的，也有可能是有意义的，关键是看 能否满足“意义学习”的条件。这些条件是：
A、确定教学目标，包括学生学习要求评估，澄清教学目
标（即教学目标的明晰化、具体化）；
B、分析教学目标，包含按学习的类型对目标陈述进行分
类；运用信息加工分析来说明学生在完成某一目标时他实 际要做什么； C、分析从属技能（先决条件），即弄清学生为了有效地 达到教学目标而必须掌握哪些技能；
D、确定起点行为，即明晰学生在教学开始前必须掌握的知
2、教学目标的编制
小学科学课程的目标分为三个纬度：科学探究、科学知 识、情感态度与价值观。 教学目标编制要把握四个基本的要素：行为主体、行为 动词、行为条件和表现程度。 要明确目标行为的主体。由于课程标准检验的是学生的 学习结果有没有达到，而不是直接评价教师有没有完成某一
小项工作，因此，课程标准的陈述必须从学生的角度出发，
陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能 以教师为目标的行为主体。
[案例]符合要求的教学目标陈述
①学生能够用感官判断物体的特征，如大小、程度、轻 重、形状、颜色、冷热等。 ②在认识材料的活动中，知道某些常见材料的一般特性 和常见用途。
（二）小学科学教学设计的要求
在新的课程改革中，小学科学教学设计的要求是：
1、充分体现新课程的基本理念
新课程的基本理念是：
①促进全体学生的最佳发展；
②着眼学生基本素养的全面提高； ③引导学生生动活泼地主动学习。
科学课程还要体现科学课程标准的六大基本理念。 （科学课程要面向全体学生、学生是科学学习的 主体、科学学习要以探究为核心、科学课程的内 容要满足社会和学生双面的需要、科学课程应具 有开放性。）
（2）操作框架
①提出让学生感兴趣的问题。由教师根据教学需要和
学生想看、想知道、想做的心理状态提出问题，或把
学生置于一定情境解决问题的各种可能假设和答案。教师帮助学 生把问题进行整理，明确发现的目标，激起学生的探 究欲望。问题既要基于学生现有知识水平，又要有适 当难度，经过学生的努力才能解决。
2、整体把握教学活动的结构
包括有：
①课程的目标结构决定教学的结构活动；
②整合教师、学生、教材与环境四个结构要素；
③实现学生学习方式、教材呈现方式、教学方式与师生
互动方式的同步改革。
3、突出创新精神与实践能力的培养
具体是：
①培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分
析和解决问题的能力和协作能力；
②教师与课程的关系。
教师不仅是课程的执行者，而且是课程的开发者、建设者。
③书本知识与教学内容的关系。
教学内容不仅是书本知识，还要与学生的生活实际和实践密切 联系，要努力开发各种课程资源。
（三）把握科学教学设计的基本原则
依据科学课程标准，教学设计要体现的基本原则是： 1、主题性原则 教学设计要充分发挥师生双方教学中的主动性和创造性， 根据学生的认知规律和能力特点，采取灵活的教学方法， 达到设计的教学目标。 2、实现多目标原则 科学课程的教学活动要求达到探究目标、情感态度与价值 观目标、学科知识目标，这些目标的达成不是在教学活动 中单独进行的。好的教学活动，往往能达到多个教学目标， 因此教学活动设计要考虑如何在教学活动中突出一两个目 标的前提下，实现多个目标。
插入
[案例] 蚯蚓
2、基于有意义接受学习的教学设计
（1）有意义接受学习的含义 “有意义接受学习的含义”是美国教学心理学家奥苏贝尔 （D.P.Ausubel）提出的概念。 奥苏贝尔认为，每一个学习者都必须既依据对周围世界的观察 与发现，又依据“接受学习”来得到知识信息。他依据课堂学 习中知识的来源和学习过程的性质，将学习划分为“接受学习” 和“发现学习”、“机械学习”和“意义学习”。 奥苏贝尔主张有意义的“接受学习”，他认为，教学目标应是 培养学习者良好的认知结构，“新知识的获得是一个主动的接
三、小学科学课程教学设计例说
（一）以培养学生搜集和处理信息能力为目的的设计
1、基于丰富课程资源的教学设计
（1）特征
设计应遵循的要求是以学习目标为导向；以学生自主学习为 主；以小组合作学习为基本形式。其具体特征表现为：
①学生积极主动地参与学习； ②学习计划建立在教学目标的基础上； ③根据相关的、有意义的学习情境，确定和执行相应的学习 策略和技能； ④大量利用资源；
3、情感需求原则 教师在教学设计时要注意到学生的情感需要，要努力创立一个 更有利于满足学生情感需求的环境。要重视情感、态度、价值 观的正确导向。
4、开放性原则
教学设计要注重培养学生的综合素质，要根据突出培养学生创
新精神和实践能力的需要，为学生提供较开放的教学内容、教
学材料、教学时间和空间、教学资源、教学方法。要实现这些 开放性，教师必须有一个开放的思想。
H、进行形成性评价及总结性评价阶段。
二、小学科学课程的教学设计
（一）教学目标的编制
1、教学目标
教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是 对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体 的描述。教学目标是一系列有递进关系的目标所构成的目 标体系。最大系统是培养目标，再分解到课程目标，课程 目标包括课程总目标和分目标，再具体就落实到教学目标， 包括单元目标和课时目标。教学目标是整个教学活动过程 的指南针，教学目标的确定将体现教学活动的目的性、方 向性、主动性和计划性。
最好的解决问题的操作方式。教师要引导学生明确方
向，探究操作活动线索或进行的策略方法指导，在关
键问题上作好提示与点拨。
③分析活动结果，概括学习所得。在教师指导下将获
得的结果与过程结合起来分析，既要真正掌握由自己
在活动中获得的认识成果——知识结论，又要感受和 理解知识的产生与发展过程。教师要帮助学生进行知 识的抽象与概括，推动学生通过积极的思维加工活动， “生成”概念与规则。
或目标是：带给孩子的是经历，亲历是孩子们学习的动力。在
教师指导下，经过活动——操作后学生可以把知识、技能进行 内化。
（2）操作框架
①建立学习目标，激起学习需要。主要是以问题情境 和目标任务来唤起学生的内在积极性。 ②与实践活动，进行实际操作。围绕着学习的目标和 任务，动手、动口、动脑，进行各种实践，不断试探
教学设计的内涵包括：
1、教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这
些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。
2、教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技 术，利用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率、更 有效果和更吸引人。 3、教学设计是一种创设学习经验和学习环境的技术，科学的
案或有意义的解释。
⑤搜集、评估、组织信息材料。学生应整理所搜集 的与问题（主题或专题）相关的信息并确定这些信 息的适用性，删除不恰当的信息。在对所有的信息 进行评估后，对有用信息按一定的方法或形式加以 组织。
⑥形成答案并能合理地解释。学生对所搜集和整理 的信息进行分析、概括、总结，最终形成一个完整 的答案，并能合理地解释，对所研究的问题作出清 楚、圆满的论证。 ⑦分析搜集处理信息的过程，评价结果。师生一起 讨论、交流、反思整个学习过程，分析在学习过程 中运用和发展了哪些能力。对学生的学习过程和学 习结果作出恰当的评价，使学生增强自信心，明确 努力方向和学习中应注意的问题。
识技能，而且通常是指那些与学习新课题有关的、比不可少 的知识技能； E、编写教学具体目标，包括：说明教学中确定的技能和行 为；说明学生完成任务所允许的条件；提出评价学生达成目 标的标准； F、编制测验题目，包括；起点行为测验，前测，插入测验， 后测等；
G、设计教学策略，即设计好引发学生学习结 果的一组教学材料和程序。
小学科学课程的教学设计
小学科学课程的教学设计
一、教学设计概述 二、小学科学课程的教学设计
三、小学科学课程教学设计例说
四、小学科学课程教学的总体建议
一、教学设计概述
(一）教学设计的内涵
教育过程中有目的有计划地安排学习
经历以使学习更加有效的过程，就称为“教
学”。教学设计，正是规划一个学与教相互配
合的序列，安排好各种教学的“事件”、“情 境”与“刺激”，以唤起、维持并推动学习者 进行有效学习的一种教学实践活动。
④反思活动过程，促进迁移运用。反思的目的是 使学生领悟思路与策略，让他们学会“怎样学 习”；“运用”则是促进学生将其所得推广到各
种新的情境，使学生加深对知识和技能的理解与
掌握，学会灵活运用。实现知识与技能的广泛迁 移，发展学生的能力。
插入
[案例]测定物体的温度
2、基于尝试——发现的教学设计
（1）指导思想 最有利于学生发展的学习，是提供各种机会、创造各 种条件，让学生自己去尝试与探索，使之发现某种规 律性的东西——概念、规则或原理，这样做不仅使学 生积极参与认知过程，促进知识的意义建构，而且对 于培养学生的进取精神和探究意识，发展他们获取知 识的能力，形成健全的人格，强化学习动机，都会产 生极为深刻的影响。
②确定信息搜集的具体目标。让学生明确学习结束后应 达到怎样的目标，要接受怎样的评价，明确搜集信息所 应经过的过程及所需要时间。 ③确定信息搜集的策略。教师与学生一起讨论怎样进行 搜集，怎样记录和保存所搜集的原始信息，怎样用所搜
集的信息来解决问题。
④实施搜集过程。在确保学生理解实施搜集的途径 下开展搜集活动。搜集活动可以按全班、小组或个 人的形式进行，在此基础上逐渐形成一个可能的答
①学习材料必须具有逻辑意义，材料间有可能建立起 非人为的、实质性的联系。非人为的联系是指新知识 与学习者的原有知识发生相互作用。实质性联系是指 联系不仅是仅限于字面，而是学习者真正理解了意义。