知识、决策、行动
实证研究：教学时间和清晰讲解
教师性格特质
Getzels & Jackson （1963）
过程 — 产出 教师行为 — 学生成绩
有效教学模式（Effective teaching）
Teaching effects (教学效果)
教学是一项复杂的任务，教学过程的有效性要通过分析学 生个体要素的情况。“教学效果”主要关注教师行为及教学技 巧在课堂中的呈现。
•还原数学好奇心、求知欲 •磨练意志、建立信心 •数学严谨性与结论正确性
14
（3）.是否“飞翔者”的学习？
飞翔者
高端学习（智能型学习） 自主规划、自由想象、自我探寻
奔跑者 跟随者
追赶者
“我教你学” 低端学习（复制型学习）
15
（4）.是否“教师在后”？
•直接面对文本—读一读、写一写 •“小先生”的方法—教一教、问一 问 •站在后面：鼓励、支持、保障
从“问题教学”到“大问题教学” --研究建议
建立提问的系统或层次(systematic questioning)
从认知范畴的取向看，提问层次的理论基础仍然离
不开布鲁姆教育目标的分类（ Bloom’s taxonomy），
即由知识、理解、应用、分析、综合到评鉴。近年来常
提及的高阶思维（ high-order thinking ） , 亦是布鲁姆
怎么样的教学是 ‘有效教学’?
有效教学研究的发展脉络
①信息导向，②社会导向， ③个人导向，④行为体系。
有效教学模式
Joyce&Weil（1996）
教Байду номын сангаас艺术 有效教学技巧 有效教学行为 课堂教学行为 （1970s）
Brophy&Good（1980s）
Rubin（1985）
价值内化
Leinhardtn（1980s）
Artistry（教学艺术）
有效教学中呈现出来教学艺术是：第一，高创造性活动； 第二，课堂回应的经验本领；第三，对实践的反思能力。
Model of teaching（教学模式）
课后 有效的教学模式主要关注与众不同的教学法和可操作的教 价 8 学流程。
大问题教学（Big problem teaching）
Analysis Results, Review of Educational Research, 77(4), 454–499.
5.赵志成（2007）.《有效教学策略的应用》。香港：香港中文大学教育学院
源于问题 止于问题
不断探索
共同提高......
谢谢分享，恳请指点！
分类的后几个层次，或加上批判思考及创造力等。这些
都是建立系统的、有层次的提问的基础。
从“问题教学”到“大问题教学” --研究建议
提升思维机略（improving schema）
教师在备课时，有层次和系统的提问是否存在于其思 维机略（ schema ）内。如果教师太熟悉内容，只记挂着 如何讲述内容，便疏忽了学生如何 “ 学 ” 和 “ 思 ” ；另外， 要提供什么情境使学生感到提问与学习内容或其生活体 验有关（ relevance ），也是需要考虑的问题。总之，教
师应该剥洋葱式地逐步增加或改变情境条件，使学生用
多角度思考及深化探究，这也是教师功力的体现所在。
参考文献：
1. Ko,J., Sammons,P., Bakkum,L. (2013). Effective teaching:a review of research and evidence. 2. Harris A. (1998) Effective Teaching: A review of the literature, School Leadership & Management, 18(2), 169-183. 3. Fenstermacher G.D., Richardson V. (2005) On Making Determinations of Quality in Teaching. Teachers College Record, 107(1), 186–213. 4. Seidel T., Shavelson R.J. (2007) Teaching Effectiveness Research in the Past Decade: The Role of Theory and Research Design in Disentangling Meta-
师生共同提出并整理出大问题，整体呈现
（3）尝试探究
学生依据已有知识经验和课本内容自主或合作学习
（4）展示分享
展示学生的研究成果，教师引发深层次的对话和碰撞
（5）共同概括 课后
师生共同参与梳理和提炼，得出结论
价
11
（6）问题延伸
大问题教学（Big problem teaching）
4.有效教学评价标签
16
（5）.是否“再创造”？
单一+线性+科学主义逻辑 复杂+无法预设+知识再创造 再创造 学习真正发生 智慧真正形成 问题不断出现
17
从“问题教学”到“大问题教学” --研究建议
高层次提问的先决条件（high-order question） • 输入学生脑袋的资料（包括文字、图片及其他 影像媒介）足够吗？ • 有足够例子可令学生产生联想及组合概念吗？ • 有否提供情境触动学生的思考？ • 有否足够的思考过程时间让学生整理思维？
1.哲学起源
“数学大问题”这一名称的起源，是来自一本罗伯 特〃所罗门教授所著的 《大问题:简明哲学导论》 入门读物。这本读物是按照一些哲学上的大问题来 组织材料的。随着对哲学上各个问题深入阐述，自 然而然地把读者引入哲学的殿堂，使得读者在不知 不觉中熟悉哲学史上的一些最重要的观点，真正享 课后 受思考的乐趣。 价
•教学行为是否“以学为核心”？
•教学设计是否“置顶价值观”？
•教学取向是否“飞翔者”的学习？ •教学回应是否“教师在后”？
课后 •教学反思是否存在“再创造”性？ 价 12
（1）.是否“以学为核心”？
•教会学生学习
乐学、紧张的智力状态
•“不教之教”
教在：深处、难处、转折 处、争议处
•尊重差异
13
（2）.是否“置顶价值观”？
9
大问题教学（Big problem teaching）
2.概念涵义 直指本质、涵盖教学重难点、具有高 水平的、以探究为主的问题。
课后 价
10
为什么圆形的井盖不会掉下去呢？
大问题教学（Big problem teaching）
3.教学结构 （1）建立关系
建立教师与学生、学生与新学知识之间的关系
（2）提出问题
•教师以“经验”画瓢
课后 •空有活动的形式 价
4
赵志成（2007）.《有效教学策略的应用》。香港：香港中文大学教育学院
从观课中反思：何为有效教学？
课后 价
5
“观课中发现，课堂失效的原因大都与未能配合学生 的能力及调动学生的积极性有关，而教师个人的魅力 及教态亦严重影响学生对学习的态度。”
赵志成（2007）.《有效教学策略的应用》。香港：香港中文大学教育学院
从“问题教学”到“大问题教学” --研究建议
了解经验，搭脚手架（scaffolding）
避免以教师自己的丰富知识去揣度学生，在设计探 究性问题时也不应草率，应提供足够的知识和资料作 参考、比较、分析及综合以得出结论；另外，在教师 工作繁忙，没有足够时间备课的现状下，要训练自身 短时间内就资料提出问题的能力，避免提出“过深或太 模糊、过浅或太直接”等问题，要提出有层次的问题。
“大问题教学”: 有效教学模式例谈
深圳市黄爱华教育科研专家工作室成员 香港中文大学2014级博士生
林炜
分享主题：
“大问题教学”的有效性
研究展望
大问题教学
有效教学
教学失效？
教学失效（Teaching Ineffectiveness）
•依书直说/缺乏活动 •师生互动性低
•低层次问答或缺乏创意等评论