幼儿园课程概述和主要内容
二、课程理论
课程理论的构建 课程理论是着重地说明学校课程中各个组
成成分之间的相互关系，以及通过指明它的发 展、它的使用和它的评价来说明学校课程的含 义。
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二、课程理论
课程理论的一些基本问题 – 课程的价值取向 – 一元化课程与多元化课程 – 分科课程与活动课程 – 显性课程与隐性课程
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一、心理学基础与幼儿园课程
认知心理学与幼儿园课程 成熟理论与幼儿园课程 精神分析理论与幼儿园课程 行为主义理论与幼儿园课程
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认知理论与幼儿园课程 1、皮亚杰理论与幼儿园课程
皮亚杰理论概述：
✓ 认知的本质 ✓ 认知发展的阶段 ✓ 动作在认知发展中的作用
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2、维果茨基理论与幼儿园课程
维果茨基理论概述 ✓ 三个核心概念 最近发展区 鹰架教学 心理工具
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2、维果茨基理论与幼儿园课程
维果茨基理论对幼儿园课程的启示
– 幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童 的认知具有挑战性。幼儿园课程应该能够帮助儿童 获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得 语言的技能。
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二、心理学对幼儿园课程的影响
心理学为课程的编制提供了儿童心理发展的原 因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等 方面的有关信息，幼儿园课程的理论以及整个 幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关联。
但是，心理学理论并不等于教育理论，把心理
学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅
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一、心理学基础与幼儿园课程
成熟理论与幼儿园课程 – 理论概述 – 成熟理论在幼儿园课程中的运用
精神分析理论与幼儿园课程 – 理论概述 – 精神分析理论在幼儿园课程中的运用
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一、心理学基础与幼儿园课程
行为主义课程与幼儿园课程
– 理论概述 – 行为主义课程在幼儿园课程中的运用
二、幼儿园课程的要素
幼儿园课程的最为核心的方面是该课程所依据 的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿 园课程的价值取向之所在。 幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和 发展的。
课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方 法和评价等课程的各种成分就有可能在课程理 念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其 总体的功能。
课程内容： 儿童经验←—→知识逻辑
教育方法： 启发、诱导←—→传递、灌输
教育形式： 个别、小组←—→小组、集体
课程评价： 过程评价←—→目标幼儿评园价课程概述和主要内容
第二章
幼儿园课程的基础
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前言
课程的基础学科： 心理学 社会学 哲学
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第一节
幼儿园课程的心理学基础
动和人与人的交往之中；人所特有的新的心
理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，
随后才有可能转移到内部，成为人的内部心
理过程的结构。
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2、维果茨基理论与幼儿园课程
维果茨基理论概述 ✓ 波焦娃和莱翁（Bodrova, E. & Leong, D. J.） 将维果茨基学派理论的心理学和教育学 原理归纳为以下4个方面： ①儿童建构知识。 ②发展与社会背景不可分离。 ③学习能引导发展。 ④语言在心理发展中起关键作用。
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一、课程的定义
课程本质内涵的多元限定 在探讨课程本质内涵时，学者们所持的哲
学观、社会学观等各不相同，对课程本质的理 解自然各异，从而导致对课程本质内涵的限定 出现诸多歧义的现象。
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一、课程的定义
课程定义的维度 – 学科（领域）维度 – 经验维度 – 目标维度 – 计划维度
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第二节
幼儿园课程概述
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一、幼儿园课程的特点
幼儿园课程与其他各级各类课程相比： 相同点：关注社会文化和知识性质 不同点：更为注重儿童发展
幼儿园课程的特点：在儿童早期更多采用的 是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动 而不是上课的形式加以组织。
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1、皮亚杰理论与幼儿课程
皮亚杰理论对幼儿园课程的启示及在幼儿园课 程中的运用
皮亚杰理论建构主义理论的发展 – 社会建构主义 – 重新思考皮亚杰理论的运用
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2、维果茨基的理论与幼儿园课程
维果茨基理论概述
✓ 人所特有的被中介的心理机能不是从内部
自发产生的，它们只能产生于人们的协同活
– 幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维 提出挑战，并使儿童获得成功。幼儿园课程还应该 为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世 界和文化情景。
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3、认知心理学研究的新进展 与幼儿园课程
近些年以来，认知心理学的研究不断取得 新的进展，产生了一些新的认知发展理论，如 以理论为基础的知识的理论、多元智能理论、 领域特殊性等方面，这些研究对当今幼儿园课 程中正在产生越来越大的影响。
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图：幼儿园课程的价值取向 和课程的各种成分
课程理念：儿童的自然发展
教师预定的教育任务
儿童一般能力的获得
学业知识和技能的获得
o——————————————o
←————————
对儿童自然发展和一般能力的强调
————————→
对教师教学的学业知识、技能的强调
课程目标: 过程取向←—→结果取向
在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难
以行得通的。
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第二节
幼儿园课程的哲学基础
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一、哲学流派与幼儿园课程
经验论和唯理论
1、经验论
代表人物：洛克 基本思想 蒙台梭利课程受此思想影响
2、唯理论
代表人物：笛卡儿 基本思想 福禄贝尔的课程观受此影响
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第一节
课程概述
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一、课程的定义
课程的词源
课程 curriculum 一词来源于拉丁语“currere”。 用名词形式解释：“跑道”即“学程”
课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”，
课程即是儿童对自己学习经验的认识。