谈谈新课标下阅读教学的方法
一课前背景激活，启动学生与阅读材料之间的交互。

背景激活要遵循以下原则：必要性原则，基础性原则，相关性原则及适量性原则。

背景激活的方法有提问，头脑风暴，概念图，自由写作等。

鲁老师讲Xiamen时，先引导学生做了一副概念图，提示学生可以从哪些方面介绍厦门，然后进入课文阅读。

二课内整体阅读，多层指导学生在获取信息基础上把握文意，形成阅读策略。

高中英语阅读教学中，课文阅读教学是英语课的精选教学，是促使学生学好英语的基本点。

所以，我们在课文阅读教学中，应以整体阅读，多层指导。

课文的整体阅读强调信息的整体输入，要求从阅读整篇课文着手，逐步加深对课文或语篇内容的理解，摄取有用语言信息。

在这教学过程中，教师应发挥一个“导”字作用，激发学生的学习热情，启发他们的思索及理解，充分挖掘学生自学求知的内在动力，让他们的主体作用得到发挥，从而对课文或语篇真正能达到理解和升华。

授课之前，教师应要求学生做好预习工作，把整体课文的信息先粗略地输入学生头脑中去。

为以后阅读打下伏笔。

同时，教师先给学生设计几个灵活多样的自学提纲：(1)填表：让学生理解表层的信息线索，教师可利用多媒体课件设计一个表，让学生根据表中的相关信息，把课文中所涉及到的人物、重要的事情顺着提示的线索逐个填入表中，如时间、地点、关系、结果等。

这样有助于学生对整篇文章的理解深化。

（2）问答，让学生领会深层的文章内容：教师所提的问题要以递进式的形式出现，由浅入深，逐步攀旋，达到一定的难度，使班中每个学生都有回答问题的空间。

二全文巩固复习，整体感知各种知识及能力点，提高综合运用能力
教师在运用了整体阅读教学后，还应帮助学生进行全文巩固复习和操练，这是非常必要的。

这一全文巩固复习和操练，能使学生进一步深化课文，培养学生语言知识的系统化和语言技能的综合化。

在这一层次教学中，教师应根据学生在已掌握了课文或语篇的基础上，把课文阅读上升到深透理解。

这时教师可请学生对全文做出总结，列出段落大意及整文的中心思想。

也可复述课文内容。

当然，教师最好再选一篇难易程度相等于所学课文或语篇，作为学生课外的泛读材料，以此来扩大和提高学生的课文阅读层面。

视频案例中，老师在引导学生把握材料中对三位老师的introduction 之后，进行写作练习，这就是对所学知识的巩固和运用。

三课外广泛阅读，多种实践和运用并举，切实提高语用能力。

课标要求高中学生英语课外阅读量由7级目标的19万词到8级25万词，9级目标要求达到33万词的阅读量。

因此，促进高中学生英语阅读的提高，教师首先要抓好课文阅读教学，并在此基础上，扩大知识运用到课外阅读上。

而学生在课外阅读上所获得的语言知识、语言信息为课文阅读作了补充和深透，对英语学习起到了推波助澜的作用。

为此，我采用了下列阅读形式和方法，使得学生阅读容量不断扩大，阅读能力不断发展，形成了一个向上攀升的螺旋。

（1）选读英语报刊
报刊阅读是课程资源的开发，也是一种培养学生阅读能力、阅读方法的途径。

一方面能使学生通过阅读获取大量的新的词汇，扩大学生的知识面，有效地避免教材内容与现实生活脱节的现象，有助于激发学生学习英语的情趣，增强他们学习英语的信心和动力；同时，还能使学生了解各地和各国新闻。

因此，我在英语选修课中，开设了英语报刊选读。

（2）泛读简易小说，观看原版影片
高中英语课本（新世纪版）中有一些文学作品，如“The Prince and the Pauper.” (Written by Mark Twain) 和“Oliver wants more.” (Written by Charles Dickens)。

学生在学了这些课文后，对外国文学有一些肤浅的接触。

但是，随着他们的阅读水平的不断提高，词汇量的增加，他们已不再满足于这几篇课文阅读了。

所以，教师应根据学生的自身特点和需求，可增选些其他的英语简易小说。

如“Jane”、“Great Expectations”等。

以此来扩大和提高他们的文学知识及对外国文学的欣赏能力。

同时，为了提高学生的兴趣，对文学作品有更深入的了解和欣赏能力，教师也可以在教室里播放些英语原版片，这样既可以是书本中的静止的内容通过CD片展出一幅幅动态场面和人物，有助于对作品的深层的了解，也练习了英语听力能力。

真是一箭双雕，使学生对英语学习越来越感兴趣。

（3）阅读教学与写作的结合
英语阅读量越大，覆盖面越广，学生获取的信息量就越多，也是学生写作的基础和信息的来源。

教师在帮助学生完成阅读之后，可引导学生作一些简短的模拟写作，也可要求英语程度较高的学生做发展和创造性的写作，这一实践操练，有利于培养学生的综合思维能力，激发学生的写作热情，使得各层次学生的写作能力和应用能力有序地得到进步。