自主体验式教学模式的流程
诱导设疑——体验发现——反馈提炼——学练技术——巩固提高
1、诱导设疑
是教师通过诱导、启发、设疑等手段，结合设计的诱导性练习内容，以设计问题情境或布置任务的形式，让学生首先对学习的技术有初步的感知，能够发现问题，激发学习动机，了解学习的任务和目标；布置任务时，教师会有一定的“讲解和示范”，只不过这样的“讲解和示范”是针对诱导性练习内容的示范，是要为接下来的设疑服务的，而通过启发、设疑，使学生沿着正确的思路进行知识和技能的体验探究，促进学生更好地体验发现。

在这个环节中教师需要做两件事情，第一，设计一个诱导性练习的内容；第二根据设计的内容提出有探究价值的问题。

2、体验发现
是指学生根据“诱导设疑”，有目的的进行体验、思考、探究、讨论，发现问题、解决问题，是学生自主建构知识的过程，教师在这个环节中，起到一个引导、启发、巡视指导、发现问题的作用；学生在这一环节中，有足够的自主学练时间和空间，个人探究完成不了的问题，就通过小组合作探究来解决，学生体脑并用，更重要的是使学生主动获取知识，在这一过程中更注重了知识技能生成的过程，开发了学生的能力。

3、反馈提炼
师生共同提炼，包括反馈交流，启发导学，解疑释难等，关键体现在师生互动的过程，这是体育课堂教学中体现多维人际互动的重要环节，提炼重难点技术的过程，在学生自主探究、自主学练的基础上，学生发现的规律是否合理，是否是有效的，能让学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，以便教师讲解、示范更有针对性，特别是使学生中存在的问题得到有效的解决，当然教师在交流的过程中要有适当的启发导学，让学生的探索和发现能够更加有效。

诱导设疑、体验发现、反馈提炼三个环节，体现出学生明理、发现规律的过程，知识和技能的获得是通过学生在这三个环节中体验发现的，因此也可以把这三个环节看成一个整体，有时的“诱导设疑”存在于“体验发现”之中，如诱导在学生体验之前，而设疑在学生体验之后，而发现在诱导、体验、设疑之后；有时“反馈提炼”也存在于“体验发现”之中，如在探索多个问题或是问题串时，体验发现会被“反馈”分割开，即学生体验一次反馈一个问题，再次进行体验后再反馈一个问题，教师要有目的地进行阶段性的交流、提炼，最后整合、归纳；总之，这三个环节需要完成的目标是提炼出学习教材的重点技术，是该堂课要重点围
绕解决的。

4、学练技术
是根据教师和学生共同提炼的重、难点后，对技能的一种强化认识，通过前几个环节一系列的体验探究活动，学生对技能的原理已有了一定认识，但是仍不能忽略技能的学习和技能的规范，这个环节主要是教师利用示范、讲解，为学生建立正确的动作概念，通过分解练习等手段，引导学生对探究的技术有更深刻的理解，技术的掌握更加规范，充分体现教与学方式转变下新型教学方式与传统教学方式的有效结合，当然在这一环节中，针对某些教材，教师可以在讲解、示范后引导学生对体验环节的活动内容进行验证，以检验探究发现的有效性。

5、巩固提高
巩固提高是该模式提高整体教学效果的关键环节，包括自主选择、强化训练、总结提高、因材施教、迁移应用等手段，在这一环节中，教师可以紧紧围绕学练目标，设计一些能兼顾到全体学生学情，具有一定梯度的练习手段，供学生进行选择，学生带着学习体验过的经验，有目的地选择适合自己认知规律和身心发展特点的内容进行巩固提高，以形成技能，体现出因材施教，关注学生的个体差异，确保每个孩子受益的课程理念，当然，也可以根据自身的掌握情况对学习的知识和技能进行举一反三，灵活应用，这样更加有利于学生自主性的发挥。

当然，自主体验式教学模式中的所有教学环节都不是孤立存在的，不是一成不变的，教师要根据教学的实际做到将这几个环节有机地的结合在一起，可以删除某个环节，可以合并相关环节，可以重复出现某个环节，最终以达到更好的教学效果，实现全面的教学目标为目的。