小学语文童话教学的实施策略
摘要：本文提出小学语文童话教学实施策略，唤起一线小学语文老师和教育工作者对小学语文童话教学的关注，从童话自身规律出发，发挥童话独特的价值，将其更好地渗入到小学语文教学中。

童话是儿童文学的重要组成部分，一直以来受到儿童的喜欢。

小学语文课本中，童话是重要的组成部分。

据不完全统计，童话题材的文学作品在小学语文一至十册的课本中，约有三十多篇。

特别小学低年级语文课本中，童话题材作品所占的篇幅比例更突出。

据此可以看出，童话作品不仅符合儿童心理发展需求特点，而且体现语文课程标准要求。

1.童话在小学语文教学中的重要地位
1.1童话滋养儿童灵魂世界。

对于儿童来说，喜欢幻想是他们的天性，童话用奇特的想象和生动的情节，为儿童创造了一个充满趣味的幻想世界，在一定程度上满足了他们强烈的好奇心，丰富了他们的想象力。

好的童话用质朴的感情和温暖的爱心感动读者，能让小朋友分辨出何为真、善、美，何为假、恶、丑，能从源头上消除那些将来可能扭曲的人生观和价值观。

1.2童话作品是小学语文阅读教学的重要内容。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对第一学
段的阅读目标提出了十项要求，其中第六项明确指出学生阅读门类为“阅读浅近的童话、寓言、故事”，童话被放在首位，其重要性可见一斑。

新出版的《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”部分，对第一学段的阅读目标提出了七项要求，其中第四项明确指出学生的阅读门类为“阅读浅近的童话、寓言、故事”，童话依然放在首位。

这也在一定程度上说明无论任何时期的教学实践，童话这种最受儿童喜爱的文体，其地位和受关注程度丝毫不受影响。

另外，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在附录的第二部分“关于课外阅读的建议”中，提到了阅读材料除了课本外，还包括适合学生阅读的各类图书和报刊。

这对于小学生童话阅读方向起了非常明确的指导作用：世界经典童话作品不仅要阅读，我国现当代优秀童话作品也要阅读。

由此可见，童话阅读作为小学生课外阅读的首选读物，在小学语文教学中的地位是非常重要的。

2.小学语文童话教学中存在的主要问题
2.1童话教学偏重说教功能，未能结合儿童认知规律。

童话文学是小学语文教学的重要内容，是人类智慧的结晶，包括一切社会思想和道德。

然而，目前我国对于童话教学的定位仅仅用来培训学生的语文知识技能。

这样一来，使得童话教学中童话作品的人文内涵被忽视，仅仅注重思想道
德和思维理念的传授。

2.2教师阅读面窄，对童话理论知识掌握比较欠缺。

据调查，当前大部分教师对于童话理论知识的掌握比较少，文体意识较弱。

教学过程中常常遇到：教师在教学中脱离童话问题特征，把童话课本不当成“童话”教，而只作为认知材料。

造成这种情况的主要原因在于教师的阅读面不广，教参成为他们教学实践中的唯一参考资料，但教参中关于童话理论知识的介绍是微乎其微的。

2.3学生课外阅读童话作品不多，影响课内学习。

曾经通过问卷调查和访谈了解学生的课外阅读，发现大部分学生的课外阅读情况不理想，种类少，数量不多。

部分学生只认识《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》，
而更多学生只通过《喜羊羊与灰太狼》、《海绵宝宝》、《巴啦啦小魔仙》等动漫影视作品认识童话。

由此可见，在学校学习过程中，很多老师不重视给学生推荐古今中外优秀童话作品让学生课外阅读，即使有推荐，也仅局限于《安徒生童话》和《格林童话》等跟课文有关的经典童话作品，实际上，这些作品远远不能满足学生的阅读需求。

此外，在应试教育背景下，考试成绩放在第一位，对于课外阅读指导无暇顾及。

3.小学语文童话教学实施策略
3.1遵循儿童认知规律，从儿童角度出发多维度解读童话。

法国思想家卢梭认为：“孩子在未达到理智年龄以前，
只能接受形象，不能接受客观。

”换个角度说，儿童对于未
知世界的认识，往往以“自我”为中心，而不是从其逻辑思维上进行解读，其思考时采用的是“我喜欢”、“我不喜欢”、“我关心”、“我不关心”等思维方式。

因此，儿童的认知规律，教师应当遵循，以儿童视觉为出发点，发掘童心，保持童趣，循循善诱、循序渐进地诱导学生对课本进行多方位、多层次解读，而不是把唯一的标准答案交给学生，让他们死记硬背。

总之，童话教育作为小学教育必不可缺的教学内容，教师首先应当把握小学生的心理特征，遵循他们的认知规律，以儿童角度解读课本，给小学生一个纯粹的童话，充实孩子们的童年。

3.2大力提升小学语文老师的童话修养。

语文老师搞好童话教学乃当务之急。

除了对童话课文内容及表达技巧要深刻理解外，还要大量阅读中外优秀的童话作品，逐步培养良好的文学作品感悟能力。

此外，对于童话理论书籍，也要有所涉猎，最大限度地提升自己的童话理论素养。

只有具备较为丰富的知识结构和深厚的专业技能，小学语文教师才能拥有独具匠心的教学实践和入木三分的个
人见解，才能引导儿童走进趣味盎然的知识殿堂。

笔者认为，提升小学语文教师童话修养的方法很多，教师应当具备深厚的文学功底，特别对于儿童文学应该具有较高的认知程度。

长时间接触少年儿童是小学语文老师的职业特点，如果没有丰富的儿童文学基础，对于儿童世界，特别儿童心理不了解，那么要想利用语文教学这一手段培养、熏陶、影响学生，则是空谈。

3.3进一步加大童话教学探究力度。

形象思维是这一时期儿童的思维特征，对于童话的理解，他们大多停留在对故事情节的了解层面，对于内涵主题不能深刻体会，但并不影响童话阅读和欣赏。

教师可通过“播放相关动画资料”、“展示课外读物的精美插图”、“选讲书中精彩片断”、“设置悬念”、“提出问题”等方式，激发学生的阅读兴趣，使学生以最大热情积极参与童话阅读。

除此之外，老师还可以配合家长，为小学生创建宽松的阅读空间，指导学生家长购买优质的童话书籍，让学生有足够空间和时间自主阅读和学习，使学生阅读兴趣大大提高。

也可以鼓励学生和父母共读一本书，或者老师和学生一起阅读童话，让家庭和校园处处充满书香，共同营造浓厚的读书氛围。