初中新型师生关系构建研究---和谐师生关系对师生的影响初中新型师生关系构建研究---和谐师生关系对师生的影响召开课题开题论证会。

我代表课题组做开题报告，提出本课题的研究方案，请各位专家和老师进行评议指导，也请课题组成员加以审议。

一、课题的提出的背景及意义（一）课题的提出的背景师生关系是教师和学生在教育活动过程中通过交往而形成的在心理上亲近或疏远的关系，是教师与学生之间的社会关系在心理上的反映。

是教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和主体地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。

是教育活动中最基本、最重要，同时也是最活跃的人际关系系统。

师生关系的状况直接影响并决定着教育活动的背景和情景，影响着最终的教育成效。

师生关系不仅是人与人的关系在教育领域中的体现，而且是人际、教学、管理等特征关系的体现。

从社会学和教育学的角度来考察，教育的基本职能就是要构建一种新型的师生关系，以利于学生在和谐、愉快的氛围中健康成长。

基础教育课程改革是一项复杂的系统工程，是建国以来最为深刻的一次教育革命。

它是在与传统认识的冲突碰撞中突破和发展的，课程改革越深入，难度就越大，触及的深层次的东西就会越多。

世界上许多国家特别是一些发达国家，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，来提高人才一培养质量。

我国以培养高素质的学生为目的的新一轮课程改革己经实施。

我们相信受新课程的影响，能挑起建设和发展国家重任的新一代很快会成长起来。

但是，我们不得不面对与新课程改革相伴而生的许多的问题，其中尤为突出的是师生关系问题。

师生关系是教师和学生在共同的教育教学活动中，通过相互交往而形成的一种重要的人际关系。

它是学校工作的基础变量，时刻对教育教学活动的进程及效果产生能动的影响。

许多教育实践证明：融洽师生关系的建构本身就表现出教育性，富有深刻的教育价值。

“师生关系决定着学校的面貌”。

教与学这一永恒的主题面临着新使命的审视，师生关系要按新课改的理念和思路来定位。

随着课程改革的深入，新课程给师生关系带来了新的挑战。

传统的师生关系己经不能适应新课程的要求，因此，构建新型师生关系是新课程改革的急需，对全面提高学生素质至关重要。

目前国内外关于师生关系问题的研究己有很多成果，其研究视角、建构方式都不尽相同。

但是，国内对师生关系的研究得到心理学实证支持的并不多。

而良好的师生关系是学校各项教育活动取得成功的必要保证，是实施素质教育的必备条件。

中共中央十六届六中全会作出的构建和谐社会决定、教育系统创建和谐校园的目标和新课程的实施带来了教学改革的新形势。

转变教育观念，改革教学方式，建立新型的师生关系，已成为每一位教师的工作要求和任务。

山东省教育厅和我市教育局相继出台了普通中小学管理基本规范大力推进素质教育的实施意见，我校为切实贯彻落实上级主管部门的指示精神，特制订相应的活动实施方案。

（二）研究的意义和谐教育是社会主义和谐社会的重要组成部分，实现教育和谐是人类永恒的追求，而建立和谐的师生关系是教育功能实现的内在要求，是实现和谐教育的基础和前提。

目前国内关于师生关系问题的研究大多是进行概念分析和理论建构，多停留在理论描述层面，缺乏实证性和可操作性。

在研究内容上也比较抽象，对一般意义上的师生关系阐述较多，很少对实践课题进行研究。

然而，和谐师生关系问题是一个贴近实践，充满个体化，而且极为具体，多变的现实问题。

偏重抽象思辨的理论研究无法揭示它的丰富内涵。

本课题的研究将为构建和谐师生关系提供很强的实践指导意义，同时能使学校的校园文化、制度文化和师生的精神文化得到质的提升，能转变教师的教育教学观念，深化新课程改革，从而全面实施和推进素质教育。

二、课题研究的理论依据（一）、理论依据马克思关于人的全面发展学说、邓小平的“三个面向”教育思想、新课程改革中的教师观和学生观都为本课题的研究提供了理论依据。

此外，支撑本课题研究的理论观点还有：1、交往教学论以马克思的交往思想、哈贝马斯的交往行动理论为基础的交往教学论把教学过程视为交往过程，把师生关系看作是影响教学的关键因素，认为师生合作、自由民主的教学交往是“解放”学生个性的重要途径。

2、建构主义学习理论建构主义教学理论认为人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程，这就要求教学过程中要建立起平等和谐的师生关系。

3、多元智力理论美国心理学家加德纳认为智力的内涵是多元的，它有8中相对独立的智力成分构成。

每一种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。

多元智力理论为教师树立正确的学生观、构建和谐的师生关系提供了理论支持。

4、人本主义教育理论以（美）马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学倡导以儿童为本位的教育观，倡导“有意义的自由学习”，认为促进学生学习的关键在于“教师和学生之间特定的心理气氛因素”，即和谐的师生关系。

人本主义教育从根本上讲就是以人为本。

5、和谐教育理论苏霍姆林斯基的和谐教育理论和王守仁的和谐教育思想都强调人的全面和谐发展，反对传统的师道尊严，认为要真正促进学生个性全面、自由地发展，这种平等、民主、和谐的师生关系是必不可少的前提。

三、和谐师生关系的含义师生关系,是指教师和学生在共同的教育教学过程中,通过相互影响和作用而建立和发展起来的一种特殊人际关系。

从师生关系的概念中我们可以认识到:首先,师生关系是通过教师和学生相互作用而建立起来的,即教师作用于学生,学生也要作用于教师。

其次,师生关系中师生通过相互作用产生了相互影响,即在对学生产生影响的同时也对教师产生了影响。

再次,师生关系是一种人际关系,但又是一种特殊的人际关系。

它是在特殊的环境———学校中,通过专门培养人的教师及其精心组织的教学过程的相互作用而产生的。

和谐的师生关系是师生发展的美好阶段,对于教师和学生的发展以及教育教学都有重要的积极作用。

那么,什么是和谐呢? 和谐”是我国古哲先贤们所追求的理想，是中华民族传统文化的传承，是一种把社会矛盾调节到适度、适时、适量、适当的和谐状态的哲理学说。

一般认为:“和谐”是事物发展的成熟阶段,任何事物的发展都有原始阶段、发展阶段和成熟阶段三个时期,而和谐只产生于成熟阶段;和谐是人的思想协调和人的主观能动性正确作用的结果;和谐是事物内部关系全面协调的统一。

由此可知,和谐的师生关系也是师生通过相互作用和影响, 是指教师在教育教学过程中，老师和学生之间在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是融洽的。

以教师对学生的关爱、尊重和信任为前提，唤起学生对教师的敬重和爱戴，从而让学生接受教师并主动参与到教学活动中来的一种“平等、民主、合作、开放”的师生关系。

和谐师生关系的基本内涵是民主平等、真诚互信、尊重理解、沟通交流、愉悦合作。

它的核心是师生的心理深度相容，心灵的相互接纳。

在这种相互接纳中，教师处于引导地位。

它的宗旨是本着学生的自主性精神，使他们的人格得到充分发展，一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，逐步完成自由个性和健康人格的确立，另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

通过协调内部关系而形成的,是师生关系发展的成熟阶段、完美阶段。

四、国内外研究现状综述(一)国外研究现状：国外师生关系研究主要从社会学和心理学的视角入手，研究方法倾向于定量分析、实证的方法，研究内容主要是微观的层次—课堂和班级，着眼于师生相互影响的过程与方式，通过一定时间的实验观察，设计有关问卷，根据问卷所提供的信息形成实验报告，建立起不同的师生关系模式。

国外传统师生关系方面的研究主要有两个基本倾向：以杜威为代表的进步主义教育、存在主义教育和人本主义教育基本主张以学生为主，倡导“学生为中心”；以赫尔巴特为代表的要素主义教育和永恒主义教育的基本取向于“教师为中心”。

国外现在师生关系的研究主要有两种模式：一种是相互作用模式，另一种是社会体系模式。

如李维特的”小团体沟通模式”、贝尔斯的“师生相互作用过程的模式”等等，但在教育界影响不大。

国外对师生关系的研究经历了从宏观到微观逐渐发展与深入的过程，从一开始的现象与问题的提出到逐渐落实到师生的两个方面，以及逐步深入到课堂、到班级，研究方面越来越具体，越来越明确。

（二）国内研究现状：我国学者对师生关系的认识与研究，受凯洛夫教育学影响，研究师生关系的主题长期停留在谁为主体、谁为客体的非此即彼的对立思维框架中。

受这种研究思路的制约，师生关系的研究视域一直不能有新的拓展。

只是随着教育改革的深化，师生关系的重要性不断地凸显，师生关系研究的领域也不断地拓宽，并出现多学科交叉的趋势。

国内在这一领域的研究，总体上看，师生关系问题居于教育理论研究的边缘，个别观点引起教育的广泛关注。

从数量上看，专门探讨教师问题和学生问题的论文并不稀少，但这类研究往往侧重于对教师和学生分别解析，关注他们各自的特点，对二者之间的相互关系较少探讨；从师生关系研究本身来看，教学角度的研究多、质量高，而对师生之间的互动关系的分析较少；从研究方法上看，经验总结的多，实证性研究少，宏观研究多，微观研究少。

国内学者对师生关系的本质、特征、功能模式等方面进行的研究呈现如下特点:首先，研究视角多学科化。

突破以往单一的教育学领域，从心理学、社会学、文化生态学等视域来考察师生关系。

其次，在师生关系的研究上呈现出人本主义的价值趋向。

强调师生在人格上的平等，并致力于构建“民主、平等、对话”式的新型师生关系。

但我们可以看出，对于一般师生关系的理论探究虽然在结论和趋势上趋同于基础教育课程改革的要求和新课程的理念，但并没有实际的去把握新课程实施与新型的师生关系的逻辑联系以及如何去建构这种新型的师生关系，而这一问题的探讨，在新课程全面实施的今天，尤其迫切和重要。

五、价值与创新本课题既有理论与实践价值，又有发展价值。

第一、具有理论价值：坚持马克思主义在教育科研中的指导地位，以交往理论、互动理论、对话理论为基础，拓宽师生关系的研究领域，采取“问题取向”进行整合性研究，补充和丰富新课程理念以及有关师生关系的理论研究。

第二、具有实践价值：本课题研究将立足教育教学一线，以行动研究法为主，通过长期的跟踪调查、现场观察、个人访谈、数据统计和情景分析，掌握大量第一手的材料，在此基础上归纳整理，了解师生关系现状及其影响因素，探索出构建和谐师生关系的途径、策略。

本课题研究将对具体的教育教学实践具有很强的实践指导意义。

第三、具有发展价值：本课题不仅可以对师生关系从不同角度进行横向拓展性研究，如“师生冲突研究”、“特定师生关系研究”等，今后还可以纵向拓展为和谐校园文化、和谐教育等方面的研究。