学者和组织关于卓越教师的特征以及教师素质的 研究，对于我们制订卓越小学教师指标体系具有 借鉴意义。 我国研究者们通过对教师素质的调查分析， 运用逻辑概括和综合的方法，借鉴国外的研究经
验，从不同的关注点或视角提出了我国教师素质
的结构，其代表性主张见表１：【５删
表１教师素质结构研究
研究者 教育部师范司 叶澜 谢安邦 彭森明 教师素质结构
等教育中的以小学教师职业导向为基础的综合性 教育专业。小学教育对象的特殊性和任务的复杂 性，也决定了小学教师培养目标的定位和素质要 求，卓越的小学教师应具有鲜明的教师职业情感 与倾向性，有扎实的教育理论与职业技能，有宽 厚的学科基础和执教学科的专长。随着小学入学 人数的减少，小班化教学的实施，一名教师应能 担任多学科的教学，同时，小学课程的综合化也
生的综合素质和教学能力的发展受到制约。课程
是培养人才的核心，卓越教师的培养需要通过课 程管理来实现。为此，我们依据上述小学教育专
业卓越教师培养标准采取了课程化实施途径，合
理建构课程体系与职业技能训练体系。 （一）采取“一个目标、两个结合、三个面 向、多维评价”的素质拓展模式 一个目标是指以拓展学生专业素质，打造为 小学教育服务的卓越教师为目标；两个结合是指 综合性大学多学科优势和师范学院教育研究优势 相结合，以及课内教学和课外活动相结合；三个 面向是指面向小学教师专业化水平的可持续发
２０１
１年第６—７期合刊 （总第１ ８０—１ ８１期】
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ＴＨＥ ＭＯＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＪＯＵＲＮＡＬ
Ｎｏ．６—７，２０１ Ｉ Ｇｅｎｅｒａｌ．Ｎｏ．１８０—１８１
・教师专业发展研究・
卓越小学师标准的研究，呼唤培养越来越多的卓越教师。通过 制订本科层次小学教育专业卓越教师培养目标，研究相应的教师素质结构、专业标准，采
．３．
万方数据
它素质的发展。 （１）职业道德。教师的职责是“教书育 人”，教师的职业道德是教师在教育过程中所应 遵守的职业伦理规范。具体指标包括： 热爱教育事业，敬业、勤业； 以身示范的职业精神； 尊重知识，加强自我修养，不断追求专业创 新； 充分认识和尊重学生个性，热爱每一个学 生； 致力于成为其他教育者的良好合作者，具备 合作精神。 （２）专业情感。教师的专业情感是教师对教 育教学工作的情感体验和理智性的价值评价，包 括对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感 和使命感，对教师职业道德规范的认同而产生的 责任感和义务感。具体指标包括： 积极的专业认同感和使命感； 不断提升自身教育品质的专业追求； 对通过教育为学生的发展带来变化充满信
唐松林 饶见维
１．认知结构；２．专业精神；３．教育能力。 １．教师通用知能；２．学科知能；３．教育专业知能；４．教育专业精神。
上述研究可以看出，人们对教师素质结构的 关注主要集中在知识、能力、个性品质和教育观 念等方面，这是人们对教师素质内在构成的一种 框架性理解。大学教育应为人的专业成长奠定基 础，作为本科层次的小学教师，不仅使学生具有 宽厚的知识基础，还要求学生具有高于专科的教 育理论水平、教育实践能力，并且在专业情感上 更具有特征，在某学科方向上更具有专长，使学 生不仅能教课，而且要教好课，真正懂得小学教
心；
理道德的基础知识； 普通的科学知识； 人类不同文化传统的知识。 （２）学科知识。教师只有深入透彻地掌握所 教学科的知识，才能居高临下地进行学科教学。 具体指标包括： 学科内容知识； 学科的特点和价值的知识； 学科前沿和发展趋势的知识．。 （３）专业知识。教师只有全面系统地掌握教 育专业知识，才能确立先进的教育理念，正确选 择教学内容和方法，把自己掌握的知识和技能传 递给学生，促进学生的全面发展。教育专业知识 包括一般教育学、心理学知识、学科教学知识和 教学情境知识。具体指标包括： 有关小学生的知识；
・
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力；
进入高等教育体系的小学教师培养，虽经多 正确评价学业水平和学科教学效果的能力； 语言表达能力； 处理教学过程中突发事件的能力； 与学生沟通和交往能力； 与其他教育者合作的能力； 针对学生个性因材施教的能力； 国际视野和对多元文化的理解能力。 （２）小学班主任工作能力。小学教师不仅能 年努力仍难以摆脱重理论轻实践的传统做法，学
教学，还要会担当班主任工作，教育管理学生并 能开展丰富多彩的教育活动，促进学生全面成 长。具体指标包括： 了解研究学生的能力； 组织教育环境的能力； 班级管理工作的规划与设计能力； 班级常规管理与班级活动的组织能力； 指导学生学习、生活的能力；
展，匮向基础教育课程改革对小学教师素质的要
求综合化的现实，面向国际化小学教师培养的未 来发展趋势；通过各种交流途径，充分借鉴其他 专业卓越计划的成功经验和国际小学教育卓越教 师的培养经验，发挥国际交流与合作的价值，培
取教师素质结构化、素质标准指标化、实施途径课程化策略，将卓越小学教师培养落到实
处。
【关键词】小学教育专业；卓越教师；培养目标；素质结构；指标体系
［作者简介】刘久成，扬州大学教育科学学院（江苏扬州，２２５００９）
大学肩负培养人才、发展科学、社会服务三 大职责，其中培养人才是其根本职责。２０１０年６ 月，教育部根据《国家中长期教育改革和发展规 划纲要》、《国家中长期人才发展规划纲要》 （２０１０—２０２０年）发文（高教函『２０１０１７号）批准 ６１所高校为第一批“卓越工程师教育培养计 划”。这是我国由工程教育大国向工程教育强国 迈进的重要举措。与此同时，我国部分高校也开 始了卓越医师、卓越律师、卓越教师等教育改革 的探索。 “卓”有“高超、高远”之意， “卓 越”即为“非常优秀，超出一般”的意思。如今 “卓越人才”的培养已经成为高等教育改革追寻 的目标。 一、本科层次小学教育专业卓越教师的目标 内涵 随着基础教育改革发展以及教师标准的研 究，人们对教师教育提出了新的要求，呼唤培养 出越来越多的卓越教师。从现阶段情况看，我国 大部分地区新人职的小学教师以本科层次为主， 硕士及以上学位属凤毛麟角。我国本科层次小学 教师培养始于上世纪末，纳入高等教育体系的小 学教师教育，经十余年的探索取得了丰硕成果。 我们认为，作为本科层次的小学教育专业，是高
Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ａｎｄ
Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ简称ＩＢＳＴＰＩ）将能力标
准定义为：一套使得个人可以按照专业标准的要 求有效完成特定职业或工作职责的相关知识、技 能和情感态度。具体包括：专业基础、计划与准 备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理等 五个方面１８项能力指标。是一个较为权威的、最 新的国际教师能力标准。川可以看出，上述所谓的 “能力标准”实际上是综合性的标准，包含了称 职教师所应具备的知识、能力和情感态度。上述
应对课堂隋境和实际困境所需要的知识；
根据不同知识、不同学生予以个性化教学设 计的知识。 ３．能力结构 教育能力是指教师达到教育目标，取得教育 成效所具有的潜在的可能性。它由许多具体因素 组成，反映出教师顺利完成教育教学任务的直接 有效的心理特征。主要包括小学学科教学能力、 小学班主任工作能力、小学教育反思能力、小学 教育科研能力。 （１）小学学科教学能力。学科教学是教师工 作的主要内容，随着小学课程的综合化趋势和小 班化教学的实施，一名卓越的小学教师应能担任 多学科的教学，同时还应具有某一门学科教学的 专长。具体指标包括： 学科教材内容的理解能力； 学科教学的设计能力； 组织和监控教学的能力； 创新课堂教学方法的能力； 利用板书和现代教育技术有效辅助教学的能
Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｂｏａｒｄ ｏｆ Ｓｔａｎｄａｒｄｓ ｆｏｒ Ｔｒａｉｎｉｎｇ
育规律，掌握儿童身心发展规律，能反思和研究
教学，逐步使自己成为“研究型”小学教师。为 此，我们提出以下小学教育专业卓越教师素质结 构。（参见：扬州大学卓越教师培养计划）
小学教育专业卓越教师素质结构
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１．专业知识；２．专业能力；３专业情意。 １专业理念；２．知识结构；３能力结构。
１职业道德和专业精神；２．文化修养；３．能力结构；４身心素质。 １．普通修养；２专业知能；３．专业信念与态度；４．人格物质； ５．专业学科素养。
教育大辞典
１．良好的个人品德；２．职业道德；３．有比较广博的知识，精通所教 学科知识；４．教育理论素养；５．语言素养；６．能力；７．身体健康。
人格特征主要表现在：（１）从事教育工作的使命
感；（２）稳定而持久的工作动力；（３）对工作 的事业心与上进心；（４）获取成就的动机与欲 望；（５）对教学具有高度的自我调节和完善能 力。。１美国学者肯・贝恩认为：卓越教学是包含正 确做事和正确做人两个方面的教育。并认为卓越 教学的第一条原则是“尽力创造一种自然的、批 判性学习环境”，使学生在学习中参与问题的提 出与解决的全过程，产生好奇心和兴趣，从而开 启其积极的思维、智慧与潜能。 ２００４年，国际培训、绩效、教学标准委员会 （ｔｈｅ
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３．掌握小学多学科的专业知识和学科教学的 特殊方法和技能，掌握教育教学的普遍知识和技 能，能胜任小学多学科教学并在某一学科方向上
．２．
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有所专长。 ４．创造适合不同学生学习的有效教学环境而 实施个性化教学，具有对教育教学实践的反思能 力、教育科研能力、专业上可持续发展能力以及 不断创新能力。 二、基于卓越的本科层次小学教师素质结构 和指标体系 （一）素质结构 教师素质是教师作为专业教学人员，从事教 学工作所应具备的基础性和通识性素养。”１它是以 人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高 而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力 等方面的身心特征和职业修养。教师素质是在一 定的历史条件下形成和发展起来的，应体现历史 上对教师职业素质要求中的“相对稳定的”、 “一般的”方面，也应体现在不同时代背景下、 教师不同职责和任务下，对其素质要求的具体方 面。唧 早在１９８７年，全美专业教学标准委员会 （ＮＢＰＴＳ）制订的优秀教师标准为美国教育事业 提供了可靠的后备军。他们认为美国优秀教师的