荔湾区综合实践“研耕”活动
“4+X”理念下的学科课堂通式研究
2015年12月22日
一、关于“4+X”的背景


2011版新课标的变化 研耕课堂教学模式的探索 当前课改的新动向
二、“4+X”的内涵
基础性 自主性 发展性 多向性
基础知识 基本方法 基本习惯 基本思维
学科核心素养
差异性
三、“4+X”的本质
活动实施“七步骤”，课堂教学“七环节”
活动准备
评价反思
共同总结 反思
置身合理 情景 分析典型 案例
选题规划
汇报集成
评议汇报 情况
亲历西关 深度实践
明确活动 任务
初期实施
汇报组内 所得
分组协作 活动
成果形成
中期检视

属于课程理念层面的概念 是强调面向学习者的理念
四、“4+X”的基础
系统论
系统论
建构主义 理论
认知心 理学
思维科学
Байду номын сангаас
五、“4+X”理念下的课堂教学通式



质疑定标 点拨探究 自主交流 分层训练 反思总结
六、“4+X”理念下的综合实践教学目标





基本知识体现于“知识目标”中的“陈述性”知识目标，是活动主题 领域中涉及的概念性的可陈述的知识。 基本方法体现于“知识目标”中的“方法性”知识目标，是指开展实 践活动常见的方法，主要有：调查法（含文献调查、问卷调查、访谈 调查），观察法，实验法，设计制作法。 基本习惯体现于“情意目标”，指按综合实践特有的小组协作方式、 要求和规则参与课内外的各种实践活动。 基本思维体现于“能力目标”中的“思维”，除一般分析、归纳、演 绎、推理等之外，还特别强调批判性思维。 学科核心素养体现于“能力目标”中的“实践”，指学生在实践中使 用的各种操作性、程序性执行力。
七、“4+X”理念下的综合实践课堂教学通式 与课型变式


基于学习者视觉提出的学科课堂教学七环节通式：置身合理情 景——分析典型案例——明确活动任务——分组协作活动——汇报组 内所得——评议汇报情况——共同总结反思（可灵活调整） 课型变式：上一阶段“课型建模行动”探索的各种课型的基本 结构
十二年艰辛探索凝炼理论总纲 荔湾区综合实践活动教学“7+7”模式