旦辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤 女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河 去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但 闻燕山胡骑鸣啾啾。 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝， 寒光照铁衣.将军百战死，壮士十年归。 归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转， 赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚 书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
05 可用好用
凡写景，分三步，可以很好地治愈“学生 腔”，学生写景，总是写不长，写不细， 写不真，那是因为学生不知道写景是有步 骤的。 要求写景分三步：远看，近看，细看；每 步写三笔：一笔写实景，一笔摹状貌，一 笔写心境。这样写来，未有不真切动人的。
05 可用好用
课例8：《紫藤萝瀑布》
远看——如花瀑一般的紫藤萝 近看——沉淀了紫色的花穗 细看——花朵如张满了的帆 最后甚至写到——“我凑上去，想摘一 朵”，离花儿是如此之近，看花儿是如此 之细。人与花逐渐靠拢，文字自然渐进， 文思层层深入。
——串起这三个片段的就是“爱与感激”。
05 可用好用
课例7：《望岳》
岱宗夫如何？齐鲁青未了。（远看） 造化钟神秀，阴阳割昏晓。（近看） 荡胸生层云，决眦入归鸟。（细看） 会当凌绝顶，一览众山小。
05 可用好用
写景须得三步移，由远及近，由粗而细， 由模糊到清晰，由有感触到融真情，合乎 自然之理，契于为文之道。 凡写景，分三步，你的文字就有了层次， 有了次序。读你的文字，就如同“戴上了 你的眼睛”，随着你远观，近看，细赏。
01 读写结合
课例2：《秋天的怀念》
深情慈爱的母亲 少不更事的儿子
母亲已逝 儿子懂了
欢喜兴奋 不耐烦
隐忍坚强 暴怒无常
02 学生角度
课例3：《三招学会写寓言》 第一招：虚构故事 第二招：化物为人 第三招：画龙点睛
02 学生角度
修改方案：《一招学会写寓言》 ——让动物说话 ——让植物说话 ——让什么“物”都能说话
积累素材 用好素材 写得有特点 写得有思路 写得有中心 写得有意思
03 自成序列
每一个单元的设计也是有步骤的。 如第一单元作文指导： 第一步是“放下畏难情绪” 第二步是“学会观察生活” 第三步是“选择有意义的素材” 这些都是符合作文学习规律的序列化作文 指导。
贰 用好教材教作文的智慧
01 读写结合
￭利用细节预测。利用文章诸多细节，变被动接 受为主动参与，在预测阅读中，建构思维模式。 这些细节包括文章的标题、副标题、小标题、 中心句、转折句、首尾句等。预测略读如得到 文本验证，既能获得良好的阅读体验，更能熟 悉一般文章模式，提高阅读效率。
￭勾画思维导图。不动笔不读书。略读时更须全 神贯注，眼动手动心动，迅速跳过枝叶内容， 而以自己最习惯的符号标注出关键语句，然后 在纸上勾画出全文的思维导图，以把握主干内 容及段落之间的相互关系。这个方法可以当作 略读成果的物化体现。
03 探究发现
课例4：《木兰诗》
唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声， 惟闻女叹息。问女何所思？问女何所忆？ 女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖， 可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名。 阿爷无大儿，木兰无长兄。愿为市鞍马， 从此替爷征。东市买骏马，西市买鞍鞯， 南市买辔头，北市买长鞭。
03 探究发现
02 与生活匹配
作文与学生生活相匹配，更加注重生活价 值。新教材在单元主题安排上富有生活的逻辑， 所以在作文主题的安排上也与时令合拍，体现 了过什么生活写什么作文的思路。
03 自成序列
新教材最难能可贵的是作出了这种序列 化尝试，作为老师，要读懂这个序列，也要用 好这个序列。
03 自成序列
热爱生活，热爱写作 学会记事 写人要抓住特点 思路要清晰 如何突出中心 发挥联想与想象
05 可用好用
《一棵小桃树》:给抒情一个载体 《植树的牧羊人》:写天写年 《木兰诗》:详略背后的章法考量
读《关雎》：听万籁之和鸣 《紫藤萝瀑布》:瞬间顿悟的章法之美
第一，读懂教材
如七下第3单元要点：
• 怎么学？——略读 • 学什么？——章法
如何“略读”？ ￭ 运用意群视读。眼睛的视域要宽，不纠缠只言
片语，不追求理解细节，以最快的速度掌握 文章大意。初一阶段阅读一般的现代文不少 于每分钟400字。
￭跳读关键信息。根据文本特征，跳读核心信息。 论述类文本抓主题句和结论句，记叙类文本 抓时间主线和事件梗概，说明类文本抓性能 用途或成就影响，抒情类文本抓情感流动和 表现手法。力争拿到不同的文本就条件反射 地搜索所需的关键信息。
章法
• 首先，本单元文本皆为合乎“章法”的范本 • 其次，“怎样选材”须从章法出发方有理据 • 第三，扣住“章法”学选材有助于思维建模。
• 从“章法”这个关键点，落实本单元的写作 训练任务“学会选材”。
策略一：从单元阅读目标向写作训练目标迁 移。
《叶圣陶先生二三事》：“略读”抓“以上 说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。 他还有严的一面，是律己”这个关键句， 教选材仍然抓这一句，也就是说要选两类 材料，前一类是“待人厚”，如改文、送 客、复信；后一类是“律己严”，如用语 之严。
修改文章 主张写话
策略三：用“对举”思维指导学生“学会用材” 《叶圣陶先生二三事》：一“厚”一“严” 《驿路梨花》：一“晚”一“早” 《最苦与最乐》：一“苦”一“乐” 《陋室铭》：一“陋”一“馨” 《爱莲说》：一“独”一“众”
01 读写结合
课例1：《老王》 大量的细节描写都是把“老王对我如何”
和“我对老王如何”相对举出，最后领悟到 “老王把我当朋友，当亲人”“我没有把老王 当朋友，当亲人指导学生在段落关键句 导引之下，进行整体“视读”推进，继而梳理文 章思路，绘制思维导图。
《驿路梨花》：抓住表时间的语句，快速“跳 读”，把握一晚一早所见所闻牵扯出的十几年的 故事。
《最苦与最乐》：选用从《叶圣陶先生二三事》 学到的方法；自我实践整体“视读”，抓住文中 关键肯綮“翻过来看” 这一标志性语句，理清 全文脉络，明确作者观点
一课一得教作文
目录
CONTEN TS
壹 新教材的写作教学特点 贰 用好教材教作文的智慧
壹 新教材的写作教学特点
01 读写结合
人文 主题
配合
记叙
双线组元
阅读
写作
描写 一课一得
抒情
语文 要素
巩固
一般写作 能力
01 读写结合
新教材在课标修订版的基础上进一步强化 了对写作的重视，而且单元作文实践的设计与 单元主题基本一致，体现了读写融合，读什么 写什么的思路。
策略二：以写作思维导图定点突破“怎样选材”
部编教材在“怎样选材”这个任务之下 明确呈现出来的要求有：直接材料和间接材 料；围绕中心选材；材料的取舍和详略；材 料的真实和新颖；列举材料标详略；确定重 点列提纲。
——画出清晰的路线图以选择材料，构思谋篇。
待人厚 律己严
真诚复信 力求完美
恭送客人 重视简洁
03 探究发现
爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来， 当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向 猪羊。开我东阁门，坐我西阁床。脱我 战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对 镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙。 同行十二年，不知木兰是女郎。雄兔脚 扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能 辨我是雄雌？
04 去概念化
课例5：《邓稼先》
“一段背景” “一个贡献” “一个比较” “一件小事” “一句话”
——多事写一人
向《邓稼先》学做“糖葫芦”
04 去概念化
课例6：《再塑生命的人》 我与沙利文老师的三个生活片段：
￮我与莎莉文老师的第一次见面
￮莎莉文老师第一次教我拼写单词 ￮我与莎莉文老师发生冲突后，莎莉文老师 耐心引导和循循善诱。
03 探究发现
旦辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤 女声，但闻黄河流水鸣溅溅。 旦辞黄河 去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但 闻燕山胡骑鸣啾啾。 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝， 寒光照铁衣.将军百战死，壮士十年归。 归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转， 赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚 书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。