学习能力： 提取信息的能力；学习中能发现问题、分析问题和归纳总
结的能力；触类旁通的能力；运用各种媒体进行学习的能力； 获取新知识的能力；掌握新技术、新设备、新系统的能力等。
工作能力： 按工作任务要求，运用所学知识提出工作方案、完成工作
任务的能力；适应新环境的能力；工作中发现问题、分析问题、 解决问题的能力；团队合作的能力；组织开展工作的能力；协 调能力；对工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评 价的能力；安全意识；社会责任感等；
专业课程体系开发
1.人才培养方案框架
传统人才培养计划的基本要素
• 招生对象 • 修业年限 • 培养目标 • 培养规格 • 核心课程简介 • 课程设置与时间分配 • 教学进程表（开设课程、课序、课时） • 毕业标准及必要说明
1.人才培养方案框架
以工作过程为导向人才培养方案的基本要素
• 专业名称（专业代码） • 招生对象与修业年限 • 培养目标与培养规格 • 职业岗位 • 工作任务和职业能力分析 • 专业学习领域（课程）描述 • 学习领域结构 • 职业能力与教学内容
按照课时节次进行，学习进程由教师 以工作过程为导向，按照学习情境进
安排
行，学生有安排学习进程的空间
• 特征：完整的工作任务 • 名称：工作对象+动作+补充或拓展 • 构成：学习目标（能力描述）、学习内容（任务描述）、基准 学时（总量控制）
以（工程) 学科结构为基础
学习领域课程 目的是获得综合职业能力
在具体的职业工作情境中学习“如何 工作” 以典型工作任务结构为基础
每个老师对自己的“学科”负责
一个教师团队共同对某一部分的学习 内容负责
其特点是在学科体系中学习，与工作 其特点是在贴近工作实践的学习情境
缺乏直接联系
中学习，与工作有直接联系
创新思维和能力： 学习中能提出不同见解的能力；工作中能提出多种解决问
题的思路、完成任务的方案和途径等方面的能力等。
2.人才培养方案制定
顶层设计
顶层设计
• 行业技术专家、企业一线专家论证专业定位 • 企业专家提供整套专业岗位群工作（任务）分析表
构架学习领域
学习领域课程与学科课程的比较
学科课程 目的是掌握事实性的知识 在具体的学科中传授“学科知识”
• 主要实践环节及教学实施
• 学习情境框架 • 学习领域课程方案标准 • 教学实施与管理有关说明 实训条件、教师任职要求
以工作过程为导向人才培养方案的思考
1、培养方案本质特征 ：学习的内容是工作，通过工作 实现学习。
导致：课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方 法、课程内容和课程评价与考核等发生重大变革。 2、培养目标特征 ：
专业能力：又称职业能力
职业业务范围内的能力，包括单项的 技能与知识，综合的技能与知识。
在职业教育中，人们主要是通过学习 某个职业(或专业)的专业知识、技能、行 为方式和态度而获得的。通常，专业能力 包括工作方式方法、对劳动生产工具的认 识及其使用和劳动材料的认识等。
职业关键能力：又称方法能力 、社会能力