青春期性健康教育的内容：
1、青春期生殖健康任务 2、人口意识 3、青春期性生理、性心理特征及自我保健 4、性角色差异及其认同 5、性道德的内容及价值
6、性道德的自我培养
7、人类性行为的内涵及自控机制 8、青少年性行为的特点及预防措施 9、性行为取向与社会规范、法律的关系 10、性传播疾病的预防
第一部分：生殖系统探秘
青少年性健康教育的意义：
（一）促进人的优化发展——性成熟是人发展中 的一个不可回避的任务。性健康问题贯穿于一生。
（二）提高人的生活质量——性健康具有享受功 能、发展功能与生殖功能。
（三）建立积极健康的性价值观——社会文化生活 的开放，性信息良莠不分，青少年缺乏对性信息判 别与选择能力，性价值观混乱。 （四）完善德育内容——填补我国学校教育、家庭 教育内容的空白。
每一个人的成长和发育都有一个“性别化” 过程，这一过程就像获得知识、开发智力或精神 发展过程一样，始于诞生之时，贯穿于生命始终。
儿童期——
青春期——
成ห้องสมุดไป่ตู้期——
更年期——
老年期——
一个人的“性别化”源于性发育。
性发育是从精卵结合的瞬间开始的，当精子 和卵子结合时，未来的婴儿性别就由精子所带的 性染色体种类而决定了。
（三）灵活性原则：易引发争议的内容从知识性 角度介绍。如避孕、怀孕、人工流产等内容从人 口教育角度讲。
（四）指导性原则：正面指导为主，多讲“可以做 什么”少讲“不准做什么”；适当介绍一些行为技 术。 （五）多样性原则：授课形式可多样化，根据内容 选择适合的方法，一般知识性内容用讲授式，价值 观讨论用活动式，特殊事例用个别辅导。 （六）整体性原则：学校教育与家庭教育要同步， 适当机会对家长进行“家庭性健康教育内容与方 法”。
青春期性健康教育的实施：
(第一阶段：小学高段——初二、三年级段)
学生身心发展特点:
生理、心理进入 到“快速”发展阶段，并开始出 现了“质”的飞跃；生理上进入了性成熟期，出现了 特别明显的体征；伴随着生理的变化，心理上也有了 特殊的情感体验，较为明显的是“成人感”与“差异 感”。 同一班级中女孩的性成熟略早于男孩，同性孩子中 也有早有迟。
•若孩子的需要得到满足：
•若这阶段容许他去探索他自己的梦想及感觉、改变想法及 尝试新的方向，他会发展成为一个接受自己的人。
•若未能在这一阶段满足孩子的需要：
•若家长及身边的成人不支持他，又不引导他去探索，而只是 过早地强逼他进入某一个角色，他会形成反叛的个性或者变 成一个轻浮的人。
•由于孩子的需要未能得到满足，长大后可能会出现 以下的个性/特征：
性健康教育与心理健康教育的区别：
性生理 ….
学习心 交往心 性心理 挫折心 …… 理 理 理 …. 性道德 …….
青春期 性健康教育的具体任务：
(1) 向青少年提供科学而准确的关于人的性潜能 的信息。包括人的身体构造，发育成长，人的生殖， 怀孕，避孕，堕胎，做父母，性取向，家庭生活， 性病，艾滋病等方面的信息。
(2) 提供关于对性的态度、价值观和行为选择的 教育。包括创造机会让少男少女提问、探索，认识 家庭、社会所传授的性价值观的意义，进而培养自 己的性价值观，培养对家庭关系及两性关系的正确 认识，懂得自己对家庭和别人的义务与责任。
括沟通、作决定、评价、应激朋辈压力和建立良好 人际关系的技能，使他们能够创造性地理解性和成 年后正确扮演自己的角色，包括在未来的情感生活 与性生活中能够关怀体谅别人，帮助别人，不强迫 别人，努力寻求使双方都满意的性交往关系。
(3) 进行处理人际交往与两性关系的技能训练。包
(4) 进行责任感的教育。帮助青少年懂得并履 行在性关系中的责任，包括洁身自爱，怎样抵制 压力，以免卷入不成熟的性关系。恰当的进行避 孕方法和其他性保健方法的教育。
性健康教育的操作原则：
（一）科学性原则：知识性内容要科学，表达 要规范，一般不以经验为依据。 （二）适应性原则：方法是用要合理，强调引 导情感体验，严禁教导行为体验；一般不直接 引用西方行为技术。
•1 、不正确地表现出青春期的行为； 2 、对自己人生角色感 到矛盾；3、不能订立人生目标；4、依靠情感关系或事业成 就去肯定自己的身份。
•与此阶段有关的成人心理障碍：
•1 、需要不断地谈恋爱； 2 、需要凭拥有的东西、认识多少 人及工作成就去确定自己的人生角色。
青春期是性生理、性心理发育的高峰期， 是性别身份和性取向的展示期，也是性价值 观形成的关键期。适时、适度的性教育能优 化其“性别化”过程，不但有助于完成其现 阶段的性发展任务，更是为将来一生的高质 量生活垒筑基础。
(第二阶段：初三、高一年级——高三年级)
学生身心发展特点：
生理发育已基本完成，身体处于“性高峰期”，个体 “性问题”处于多发时段；生理发育与心智发展仍处于不 平衡状态，随着年龄的增高，不平衡状态逐渐减弱；与异 性的交往由群体交往向一对一交往转化，从接近欲发展到 接触欲；从对异性的外在行为评价进入到对个性品质的评 价；处于“自主”的渴求期，是价值观、人生观、世界观 形成的关键期；
人在出生时，男性和女性所有基本的生殖结 构都已一应俱全，出生至青春期这一阶段，性发 育只限于结构的增大，完全成熟开始于青春期。
第五阶段12岁至21岁〈青春期〉：
身份对角色的困惑
•孩子的需要或行为：
•1 、找出他自己怎样去适合这世界； 2 、接受自己身体生 理上的变化；3、界定自己对异性的身份；4、界定在同性 和同辈里的身份；5、找出人生应怎样过。
信息社会对人的道德要求更加强调 “慎独”，在充分张扬个性的现代社会 , 学校德育面临重新认识与定位。 但是，受传统观念的束缚的成年人， 对该项工作的具体操作存在较多的顾虑 或知识、能力的限制，无论是学校还是 家庭，教育者在一定程序上还不能理直 气壮的大胆实施。
世界卫生组织定义：
性健康是指具有性欲的人在躯体、感情、 知识、信念、行为和社会交往上健康的总和， 它表达为积极健全的人格，丰富和成熟的人 际交往，坦诚与坚贞的爱情和夫妻关系。它 包括这样三个內容，即生殖健康，性心理健 康，性生理健康。