自闭症常见三大症状表现：1、缺乏交流能力：正常孩子到了会说话的时候，会对自己想要的东西，用语言表达出来，但是自闭症孩子不会，比如说，孩子要吃饭了，他不会表达，而是通过叫喊或者拍肚子等怪异动作，来表达自己的需求；同时，他们在眼神上也没有交流，表现为眼神不敢直视陌生人，甚至连自己的父母，也没有亲昵的目光交流，对待父母像陌生人一样；平时没事的时候，就表现出呆滞状态，不懂得如何主动加入到同龄孩子的游戏当中，非常孤独。

2、说话表达能力差：表现为讲话迟、吐词不清、话语简单、重复单句等现象，有个别自闭症孩子甚至到了7岁，还不会说完整的话语，而且总爱重复电视机里面的声音，但是要他们好好说一句话，他们却说不出来。

3、行为刻板：自闭症的孩子兴趣范围狭窄，会持续不停地摆弄某个特别的物品或物品的某些部分，重复性的肢体动作，如拍打手掌，或者在某些情况下有自我伤害行为，也不知道会痛！由于上述症状表现，导致自闭症孩子不说话、不合群、行为怪异，很多时候其他小朋友对他这种行为不解，从而孤立、欺负他们，而自闭症孩子本身就容易动怒，很容易伤及自己及其他小朋友。

因此，对自闭症孩子，学校一般是劝退学的。

【自闭症的几大危害】1、极度孤独，不会对亲人微笑：喂奶时，患儿不将身子紧贴大人。

伸手去抱时，患儿无迎接姿势，不会伸手做被抱的准备，不会将身子贴近母亲，眼睛也不看抱他的人。

2、社交困难，特别孤独：与人缺乏交往，缺乏感情联系，即使对父母也毫不依恋，如同陌生人。

但与陌生人相处，又不感到畏缩。

正常儿童常以凝视对方表达自己的感情与要求，而患儿缺乏与人眼对眼的凝视，不会以这种方式表达感情与要求。

不爱玩，不爱做游戏。

患儿到5岁左右，常还无朋友，很少与小朋友一起玩耍，缺乏情感反应，常常说出或做出一些不合社交的事情来。

3、语言发育迟缓或障碍：患儿通常缄默，或说话呈模仿语言，象鹦鹉学舌似地模仿别人的语言。

对语言的理解表达能力低下，无法理解稍微复杂一点的句子。

4、仪式性和强迫性行为：由于缺乏变化与想象力，患儿常常坚持重复刻板的游戏模式，重复一些身体工作，重复相同的生活，如反复给玩具排队，总要玩弄自己的脚趾，穿衣顺序相同，坚持某些物件的摆置形式，不能变动。

一旦有所变化，他们会极为沮丧，别人变动，患儿便大吵大闹。

对自己房间的任何变化也都会表示反对和不安，加家具的移位、装饰品的变化等。

5、脑部智力大多低于正常人：只有20%的人智商高于正常人或与正常人相当。

>>>更多危害影响孩子直至成人后，自闭症儿童训练的几点看法时间:2016-01-08 15:06来源: 作者:冯娥点击:21次摘要：自闭症儿童通常表现为语言发展迟缓，社交障碍，情感障碍，行为刻板、怪异、恋物、自残等行为，通过制定确实可行的行为训练计划，着力发展他们的语言、认知、自理等能力，创设互动，轻松的环境，对于改善他们的症状有较好的效果。

关键词：自闭症认知语言障碍训练案例：在我们班上有三个这样孩子，两个帅气的小男孩，一个文静的小女孩。

群群，8岁，是个阳光的小男孩，在上海医院被诊断为有轻度的自闭倾向。

会无缘无故发脾气，大声尖叫。

面对陌生人会有恐惧心理，没有安全感。

豪豪，8岁，是个帅气的小男孩。

他总是沉静在自己的世界里，集体活动时总是自己一个人在旁游荡，很少主动与人交流，常常还会有攻击行为。

毛毛，女，13岁，是个文静的小女孩。

她从不说话，别人跟她交流总是不给予反应，只愿意跟在校陪她学习的奶奶有一些肢体互动。

自闭症儿童的临床表现通常为：语言发展迟缓，社交障碍，情感障碍，行为刻板、怪异、恋物、自残等行为，并且这些行为很难改正。

许多家长认为对自闭症儿童的训练辅导没有太大的意义，因为自闭症儿童永远处于自我封闭的状态中。

还有些家长认为自闭症孩子是世界之谜，于是就采取放弃的态度。

事实上，采取切实可行的训练对他们很有帮助，甚至会收到意想不到的效果。

下面我就结合一些案例来谈谈我的看法：一、语言的训练。

许多自闭症儿童都有语言交流障碍，他们常常自言自语，口齿不清，不主动与人交流，不会用语言表达内心的想法。

因此，在整个训练过程中，关注自闭症儿童的语言非常重要。

句子的训练在自闭症儿童中占有重要的地位。

自闭症儿童一般不会使用疑问句，对于我们平时提出的问题，如“你想吃什么？”“小朋友在干什么？”等要让孩子掌握并运用这些句子，关键在为孩子创设情境，比如在游戏中互换角色，让孩子来扮演家长或老师。

这样孩子不仅能掌握了语言，也能学到一些规则。

例如训练孩子说话，当孩子完整地表达自己的需求后再满足他的要求。

豪豪吃午饭时经常要添饭，他会不停地说：“吃。

”我知道他想要去添饭，于是我就训练他说“添饭”。

刚开始，孩子坚持说一个字“吃”。

我就不给孩子添饭，直到他愿意说“添饭”。

渐渐地逐步过渡到训练孩子说“要添饭”，“我要添饭”。

一年下来，孩子现在已经能自己说“我要添饭”并能自己去添饭了。

现在孩子午睡起来后还能主动说“我要喝水。

”，再也不是以前那样拿着水杯到处走动了。

我要求孩子的父母像这样配合进行训练，现在孩子的主动性语言多了，能清楚地表达出自己的想法。

二、认知的训练。

在认知理解方面，一个自闭症儿童不能从以往的经验中归纳出一些定律，对周围的事物和他人的行为缺乏真正的理解，学习方法比较死板。

因此认知的训练可以从配对、简单的分类等进行训练，对常见的物品能按照不同的要求进行分类等方面进行训练。

自闭症儿童在认知各方面的发展不一致，表现为对某方面的特别的兴趣甚至超过普通孩子的一般水平，因此训练中应注意发掘自闭症儿童的某些潜能。

如群群对图案特别敏感，9块拼图能很快地完成。

孩子在家休学一学期，家长要求要补上孩子落下的功课。

我建议家长把词语、数字和图案结合起来训练，现在群群已经基本上能跟上班级内的教学进度。

自闭症孩子对外界事物不关心，训练时要从孩子的兴趣出发，不断发展他们的兴趣。

豪豪刚进校时，孩子不能适应学校生活，经常攻击别人或者跑出教室。

但他对颜色特别敏感，能正确说出生活中常见的颜色。

在认识数字时，我就把数字变成他喜欢的颜色来认识。

在律动时，也把打击乐器用他喜欢的颜色来包装。

现在孩子喜欢上了唱歌，能安静地坐在课堂上听老师上课。

安安对计算机很感兴趣，我就通过计算机来训练孩子的语言表达，改正孩子长时间裹咬舌头的习惯。

现在孩子已经上五年级了，见到老师能主动打招呼，不良习惯也不存在了。

三、生活自理的训练。

一般自闭症孩子的生活自理能力都没太大的问题，放手让孩子自己去做，这是非常重要的。

自闭症孩子除了需要加强精细动作的训练外，还要注意自觉性的培养。

生活中孩子能做到的事情，都应该让孩子们自己做，而且主动去做，老师、家长不要包办穿衣、梳洗之类的活。

面对自己的孩子不吃饭，家长常常感到自己的失职，群群的家长就是这样。

群群的母亲为此大伤脑筋，试了很多方法都没有用。

例如，尽量把饭菜做得可口，每天变出不同的花样，尽量不给零食吃等。

为此，我建议群群的母亲在吃饭时不要给他太多的关注，让他自己慢慢吃。

而这样实验下来，这个方法不可行，这样让孩子吃饭，要吃很长时间。

后来我想到的一个方法就是利用孩子对图案特别敏感的特点，做一个他喜欢的动画人物倒计时的道具，例如熊大要出发去深林去探险，画一个路线图，规定熊大到达森林孩子就要基本吃完饭。

家长可以根据孩子吃饭的速度来调整动画人物行动的快和慢。

另外，吃完饭要给予孩子奖励。

比如玩拼图，看动画片等，这样效果会更好。

四、社交技能的训练。

在自闭症儿童社交技能训练方面，要为自闭症儿童创设更多的机会让他们接触自然和社会。

自闭症儿童不会主动与别人交流，而是处于自我封闭的状态。

因此，家长要在日常生活中引出话题与孩子交流，开始时可以选择孩子感兴趣的话题。

节假日带孩子外出游玩是非常重要的。

带孩子去公园、游乐场、超市等公共场所，使孩子每天接触不同的人和事物。

孩子受到的刺激多了，对孩子的语言发展就有很大的帮助。

群群面对陌生人会有恐惧心理，经常会在公共场所里尖叫，所以孩子的父母都不愿意带孩子外出。

我就建议群群的父母一周三次带孩子去家附近的超市，带孩子去买他喜欢吃的零食。

刚开始孩子进入超市很不适应，经常会无故尖叫。

我又建议孩子的父母带孩子逛超市要带孩子看，说给孩子听，训练孩子说。

现在一年下来，群群已经能跟着父母去超市选择自己喜欢的商品，有时在校还能跟老师说：“我要去超市买牛奶。

”今年10月学校组织秋游，孩子能在老师的指导下学坐公交车，看到满公交车的人已经不再恐惧，也就不会有尖叫的行为发生。

教育训练自闭症儿童是一个漫长而艰辛的过程，需要我们比常人付出更多的心血。

在训练他们时，不能太急，要知道他们每个微小的进步都来之不易。

我们要坚持“不急于求成，打持久战”的原则，最大限度地发现和挖掘孩子的潜能。

盲童的心理特征是什么？本文Tag标签：盲童/心理特征盲童是由于各种原因导致视力障碍，丧失或几乎丧失视觉能力。

这使他们的感知过程出现特殊形式。

他们的听觉、触觉、平衡觉等都超过一般的健全儿童。

盲童具有高度发展的听觉空间定向能力，能精确辨别声源的方位，并可以根据声响的回音来躲避障碍物。

盲童能较精确地判断时间。

他们皮肤触觉灵敏，能凭手指辨认盲文。

他们的嗅觉也较健全人感受性高，可根据气味来判断熟人和熟地。

以上分析的是盲童的感知特点。

从中可以看出，代偿作用使他们在某一方面劣势的情况下形成了另一方面的优势，以完成正常的感知过程。

盲童的情感体验较细腻。

易出现焦虑、抑郁、痉挛的情绪，情绪活动不稳定，易激怒。

在性格特征中，易出现自卑、冷漠、孤僻的倾向。

思维在一定程度上受感知特殊性的影响，但思维正常，注意力程度较高。

盲童通过适应训练，可达到一定的生活自理，从事力所能及的劳动。

盲童的人格特点及其教育对策本文Tag标签：盲儿/人格特点/教育对策盲童是视力残疾最为严重者，即指优眼最佳矫正视力小于0．05或者视野半径小于10°，根据调查资料显示，我国大陆18．1万0－14岁的视力残疾儿童中有49．2％为盲童，6－14岁学龄阶段的盲童有7．81万人。

因此研究这类儿童的人格特点及其教育对策不容忽略。

一、盲童的人格特点对盲童的人格研究无论是国内还是国外都不算太多，我国的教科书在涉及这一问题时大多数是轻描淡写地一带而过。

如台湾省的某教科书概括为：6－10岁的男盲童缺少安全感、缺乏自信心、自我意识强、无归属感、心思不专一；女盲童消沉、缺乏自信、自我意识强、无归属感、心思不专一。

11-15岁的男盲童猜忌心强、成就感偏低、缺乏自信及归属感、对爱的需求强烈；女盲童消沉、成就动机低落、缺乏自信及归属感、有的心思不专。

大陆某权威专著概括为：盲童性格内向、不易与别人融洽相处、容易有自卑心理、对生活态度消极、对自己的缺陷很敏感等。

结合过去我国研究的成果和本人近年来在北京盲校的观察与研究，盲童的人格特点可以概括为以下几个方面：1．气质方面根据大量观察，发现盲童的气质倾向以粘液质和抑郁质类型的局多，而多血质和胆汁质类型的人数较少。