个苹果放入 ，接着要 把一 个西瓜放入 ， 却犯 了难 。提 问 ： 这是为什么 呢？ 学生产生初级 的感悟 ： 物体有大有小。
教师随手拿起两个文具盒 ， 提问 ： 哪个大 ？哪个ｄ ？ ｘ
一
２把 以上 三样物 品分别 放人三个 一样 大小 的空杯 中 ， ． 并倒满 水 。继续 引爆学 生的头脑风暴 ： 哪个 杯里的水多一些？为什 么？ 在 这个片段 中学生感悟到 ： 樱桃 占杯 子空间小 ， 以杯 子中就 所
文化环境 、 家庭背景和 自身思维 方式 的不同 ， 存在着差异。
： ， 路 使我们 的数学课 堂更 加具有生命力 ！
《 制义务教育数学 全日 课程标准》 指出： 应使不同的人学到 ： 不
（ 作者单位 河南省 郑州市中牟县狼城 岗镇 太平堤
同的数学 ， 得到不同的发展。 教师要做的就是让具有不同思维特点 ： 学 ） 小
一
三、 激发学生情感是激活课堂的必备条件 《 日制义务教育数学课程标准》 出 ： 全 指 教师应该关 注学生学 习
趣， 体验探索乐趣 ， 会使 学生对数学 知识体 系有个更 加全面的了 ： 这 过程的情感体验 ， 引导学生感悟数学 的内在美 ， 激发学 习热情。 师 教 一环紧扣一环准确而恰 当的导语 ， 可使学生在了解 知识 间内在联 系 ： 的同时 ， 体验 到数学 的严谨之 美 ； 通过数学语言表达 和数学式子表 在小学数学课堂举行活动是激活课堂的关键
生活 中无处不在 。
二 、 究体验 ， 探 感悟 空 间 的 存在
使学生感悟到数学在 程， 形成 自己对数学 的理解 。 下面笔者就从体验 感悟 人手谈谈 小学 架起体积大小与生活中物体 大小 的内在联 系，
生活体 验 。 感悟物体有大有小
、
片段一 ： 初始的生活体 验
片段二 ： 自主探究体验 １教师 出示 一个桃 子 、 个荔 枝 ， 个樱 桃 ， 问 ： 占的空 ． 一 一 提 谁
尽 可能地创设 一些生动的教学情境 ，结 合学 生感兴趣 并熟悉的事 ： 充分发挥 自己的内在潜能 ， 使数学成为开 启学生智慧的一把钥匙。
物， 把生活 中的数学生动地展现在课堂 中， 学生眼中的数学不再 ： 使
《 日制义 务教育数学课 程标 准》 全 要求教 师把现实生活 中蕴 涵
是 简单 的数 学 ， 而是富有情感 、 具有 活力的知识。 在教学过程中 ， ： 巧 的大量数学信息 引入 课堂 ， 引导学生 进行观察 、 实验 、 归纳 、 比 、 类 妙 地结合生活实例组织教学 ，可以促进学生全身心地投入到学习 － 推理 、 合理猜测 、 寻求证据 、 出证明 、 出反例、 做 举 进行 社会调查 、 开 活动中去 ， 起到事半功倍 的作用 。 因为 ， 兴趣是最好的老师 ， 它是学 ： 展小组讨论 、 鼓励发表不 同的见解等等 。那 么 ， 学生在数学课 上得 生主动学习 、 积极思维 、 勇于探索的强大驱动力。 二、 小学数学 课堂的自主学 习是激 活课堂的重要环节 ・ 到的就不仅仅 是知识 ，对学 习材料 的兴趣 使得他们乐 于参 与到探 ： 索中去 ， 从而有 了亲身体验知识发生和发展过程 的经历 。 总之 ， 铸造新 一代 的创新 人才 ， 是时代赋予 我们 的天职 ， 任重
创设 自主 的课堂 ， 能唤起探 索与创造 的快乐 ， 激发认知兴趣 和 ：
学习动机 ； 能展 现思路和方 法 ， 学会怎样 学习 ； 帮助建构进取型 ： 能 而道远 。如果我们坚持不懈 地努力 ， 于发掘、 善 开拓 、 创新 ， 促使学 人格 ， 通过 “ 效能感” 完善“ 自我” 学生 由于先天素质和后 天所处 的 ： 。 生大胆探索 ， 不断进取 ， 就一定能够探索 出一条实实在 在的教改之
是一个 生动活泼、 主动和富有个性的过程 。 应让学生积极参与数学 一 放手让学生 自主探究 ， 在相互补充 、 相互启发 、 断完 善 中， 不 经历知
学 习活 动 ，认识 数学 与人类生活 的密切联 系及作 用。在教学活 动 ： 识的产生和发展过程 ， 品尝成功 的喜悦 ， 体验学习的快乐 。 中， 我们需要 做 的首先 是让孩子们 愿意亲近数学 ， 了解数学 ， 喜欢 ： 数学， 从而主动地从事数学学习 。 通过知识动态化激发学生学习兴 解， 使课堂更鲜活生动 ， 使学 生的能力得 到更 有效 的提高 。
教师： 你能举 例说说生活中哪些物体 比较大 ， 哪些物体 比较小
５ 一 ０
体 验 互 动 感 悟
似 谈 体 双 橛 食 教
文 ／ 和 芳 蒋
摘
要： 数学学习离不开个体 的体验 。因此在教 学中， 要做到以下几点： 生活体验 ， 悟物体 有大有小； 究体验 ， 悟空间的存在 ； 感 探 感
实践体验 ， 感悟体 积概念 。只有 学生真心感悟 、 亲身体验过 的东西 ， 才能最终沉淀在他们 的 内心深处 ， 成为一种素质 ， 一种能 力， 伴其 一
、
心 理学研究 表明 ： 当学习内容和学生熟悉 的生活背景越贴近 ， 达 的对 比和评价 ， 学生感受 用字母 表示规律意义的 同时 ， － 使 体验 到
学 生 自觉接 纳知识的程度 就越 高。 在教学 中， 教师要结合教学 内容 ： 数学的简洁之美。只有让学生热爱数学 ， 才能使他们在学习过程中
生 ， 用一生。 受
关键词 ： 生活体验 ； 探究体 验 ； 实践体验 ； 悟 感
《 日制义务教育数学课 程标准》在过程性 目标 中使用 了“ 全 经 吗？学生举例说 明。 历” 体验” 探索”等动词 ，也强调小学数学要让学生经历学 习过 “ “ 数学 中的体积概念教学。
一
教学一开始就激 活学生 已有 的生活体验 ： 物体有大有小 。 初步
课堂 内外
２ １ －２ ０２ ０
如 何 使 小 学 数 学 课 堂 活起 来
文， 赵 强
《 日制义务教育数学课 程标准》 出 ： 生是学习的主人 ， ： 全 指 学 教 的学生有机会表达 自己的思想。 学生对数学理解方式 的差异 ， 教师 师 是组 织者 、 引导者 、 合作者 。 我们既要注意发挥教师 的主导作用 ，－ 都应该鼓励 ， 而不是采用一个模式 ， 图让所有的学生都按 同一个 企 又要 注重充分体 现学生是学 习的主人 。学生 的数学学 习活 动应 当 ： 模式去理解。 为使学生 自主探究 知识 ， 我常常发挥小组合作的优势 ，