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九阶段教学事件与五种学习结果匹配的具体规定性
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不同的知识内容对每一种教学事件都有不同的要求：
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（二）梅瑞尔的成分显示理论及教学处理理论
• 美国ISD专家梅瑞尔在对加涅的ID理论进行认真
研究的基础上，提出教学设计的成分显示理论
（Component Display Theory ,简称CDT）作为他的第
解释、分类、概括、迁移等；
获得某类知识技能的交互作用模式。不同类型的知识类型 ITT理论把知识分为三种：实体、活动和过程； 需要不同类型的教学处理。一种类型的教学处理设计完成 并形式化后就能应用于同类知识和技能的教学。因而可以 ITT 理论提出了几种教学策略类型如：鉴别、执行、 提高教学系统设计的效率。
2、梅瑞尔的ID2（第二代教学设计理论）和ITT （教学处理理论）
• ID2理论是在ID1理论的基础上提出的。
• ID2理论的核心是“教学处理理论（ITT）”，
• ITT 理论由知识的描述性理论、教学策略理论和教学设 教学处理就是“教学算法”即解决问题的步骤，使学习者 计的规定性理论三部分组成： 其中： • •
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3、加涅的教学设计理论
（1）九阶段教学事件与学生的内部心理加工过程的关系
加涅认为： 学习过程有 不同的顺序 和阶段，相 应的教学过 程也有不同 的阶段：
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3、加涅的教学设计理论
需要说明的是：
①由于人类信息加工的方式 是相对稳定的，所以教学事 件也是相对不变的，但也并 非是一成不变的； ②并非每一节课都要提供这 九大全部教学事件，若学生 在学习过程中自行满足了某 些阶段的要求，则相应的教 学阶段可以不出现。
行为 内容 通 实 则 例 讲 解 探 究
探究通则， 要求学生回忆一般 的陈述 讲解实例， 呈现一个例子或特 探究实例， 要求学生在特定的 定情景 情景或练习中应用通则 讲解通则，即呈现一般情景
教学策略的辅助呈现形式（SPF）由附加的促进学习的信息构成， 如使注意集中的措施、记忆术和反馈等；
教学策略的呈现之间的联系（IDR）则是一些序列，包括例子——非例子的 11 配对序列，各种例子的分类序列和例子难度的范围。
第二节 教学系统设计的理论和模式
ISD理论就是关于如何规定、设计教学 活动的理论，一套用来决定在一定的教 学条件下，为了使学习者达到特定的教 学目标，应采用什么样的教学策略与教 学方法的系统化的知识体系。主要任务 就是对影响ISD的各个变量之间的关系 进行规定，确定为达到教学目标所应采 取的教学策略，提出规定性系统设计理 论。
• ID2理论实质是为ISD提供一个有效的工具和方法。
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三、教学系统设计过程模式
• 1、模式的含义与作用：
•
含义：
• 模式是再现现实的一种理论化的简约形式。ISD模式是在教 学系统设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤。其实 质是说明做什么、怎样做。
•
作用：
• ISD模式指出了以什么样的步骤和方法进行教学系统设计， 是关于设计过程的理论。 • (下一节具体讲授ISD模式)
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3、加涅的教学设计理论
（2）九阶段教学事件与五种学习结果匹配的具体规定性
• •
加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智 力技能、认知策略、动作技能和态度。 不同的学习结果需要不同的学习条件，每一种 教学事件在具体运用上又有不同的要求，在此 基础上加涅根据实验研究和经验总结，详细区 分了不同学习结果对每一种教学事件的要求， 梅瑞尔在此基础上加以总结，提出了“九五矩 阵”，形成了加涅的教学模式系列：
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一、影响教学系统设计的变量
教学活动中影响教学设计的变量有三大类：教学条件变量（包括内 容特点、教学目标、学生特点、实际约束）、教学方法变量（包括 组织策略、授递策略、管理策略）和教学结果变量（教学效果、效 率、效益）。
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二、几个主要的教学系统设计理论
3、加涅的教学设计理论
• 在加涅的教学设计思想和学习与记忆的信息 加工模型的基础上，加涅认为学习的发生要 依赖内、外部条件，教学的目的就是要合理 安排外部条件，以支持、激发、促进学习的 内部条件，这就要对教学进行整体的设计， 从教学分析、展开及评价等方面做出一系列 的事先筹划，即进行教学设计。
由于事实性知识一般只要求记忆，而不需要运用和发现，因而图中 删去了“运用事实”和“发现事实”这两种成分。
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梅瑞尔对教学策略的研究
梅瑞尔认为教学策略有三种方式，即基本呈现形式（PPF）、辅助 呈现形式（SPF）和呈现之间的联系（IDR）。 教学策略的基本呈现形式（PPF）由讲解通则、讲解事例、探索通 则（回忆）、探索事例（实践）构成：
以“教”为主的教学设计模式；以“学”为主的教学设计模 式；“教师为主导、学生为主体”的教学设计模式；
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第二节
•结 束
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一代教学设计理论，后来在此理论的基础上又
提出了第二代教学设计理论和教学处理理论 （Instructional Transation Theory, 简称ITT）。
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1、成分显示理论
梅瑞尔认为知识可以分为事实性知识、概念性知识、过程性知识 和原理性知识四种，学习的目标可以分为记忆、运用和发现三个目 标。将知识类型和学习目标相结合可以组成12种教学活动成分（实 质为10种）：
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教学系统设计模式的共同属性：
• ISD 发展中出现了数百种模式，种类繁多，形式各不相同， 但它们都具备以下共同属性：
• 从构成要素来看：都包括学习者、目标、策略、评
价四个要素；
• 从涉及的步骤来看： 都包括源自学目标设计、教学策略设计、教学评价设计；
• 从其理论基础和实施方法来看： 分为三大类：