22
(五)合作学习模式
两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结 材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错 误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完 所学材料为止。 合作学习也可以在人数比较少的班级通过讨论来进 行。
23
历年真题呈现
• 选择题： 1、关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，即对 认知的认知，在心理学上称为（ ）。 A、认知策略 B、认知能力 C、基本认知 D、元认知 2、训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形 、图像、表格和图解等，以加强其深层理解，这是利用（ ）的 方法。 A、生成性学习 B、视觉想像 C、记忆术 D、元认知监视 3、在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生 练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度， 直至完全由学生自己完成所有成分或步骤，这是一种（ ）。 A、交互式教学 B、合作学习 C、完形训练 D、程序化训练 4、学生在记圆周率3.14159时，用“山颠一寺一壶酒”来记， 这是利用了（ ）。 A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、调节策略
• 假如我们正在学习清朝将香港割让给英国的历史，开始 时，我们可能会想，在未来的测验中，有关这些知识的 考题可能会以简答题和论述题的形式出现，因此，决定 用自己的话叙述要点和重要历史事件，在学习的过程中 ，发现自己经常搞混一些战争和条约，于是决定慢慢而 细致地再读一遍；或者寻找其他线索，如图、表、索引 等来帮助理解；或者退回到这一章更前面的部分。
（6）语义联想
有一次欧洲有一个旅行团到了美国纽约，住在大中心区的 一个宾馆里。出外游览之后回寓，大家都忘了门牌号码 ，正在着急时，其中有一个科学家记得是2449号，因为 这个数就是６的平方根只少一个小数点，这就是联想便 利于记忆的证明。
2.做笔记 3.提问 4.生成性学习（名词解释）：通过深层加工形
19
(二) 程序化能，如解
题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有
条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序
，要求学生按此程序进行活动，并经过反复练习使
之达到自动化程度。
20
(三)完形训练模式
• 完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的 完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤， 然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完 成所有成分或步骤。
成表格、图解等类比或表象，以加强其深层 理解。。 5.利用背景知识，联系实际 （三）组织策略 方法： 1.列提纲 2.利用图形 3.利用表格
列提纲，就是对识记的材料进行分析、综合、概括的过程，这一过程 就是理解材料、巩固记忆的过程。学习只要抓住了纲目要点，整个材
料就好把握了。
• 说明文《太阳》(人教版九年义务教育六年制小学教科书 语文第八册中的课文)，按种属关系可组织为网络图
吉福安，双宁北上四台天，新西黑蒙青陕甘，港澳 重庆和海南。” （3）谐音联想法 马克思的生日181855
（4）关键词法
例如，英文单词“Tiger””可以联想成“泰山上一只虎” 。
（5）视觉想象
“桔子——狗”可以想象为“一个比狗还大的桔子砸中了 一条狗”，将“计算器——书”想象成“计算器印在书 的封皮上”等。
二、元认知策略
（一）什么是元认知：是对认知的认知，关于个人认知 过程的知识和调节这些过程的能力。
（二）元认知的成分 有两个成分：
1.对认知过程的知识和观念 2.对认知行为的调节和控制
（二）元认知策略：包括计划、监视、调节策略
• 1.计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认 知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略， 想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。
• 2.监视策略是在认知活动进行的实际过程中，根据 认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足， 正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根 据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果 。
• 3. 调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问 题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的 检查，及时修正、调整认知策略。
三、资源管理策略
（一）学习时间管理 （二）学习环境的设置 （三）学习努力和心境管理 （四）学习工具的利用 （五）社会性人力资源的利用
第三节 学习策略的训练
一、学习策略的训练原则
主体性原则 内化性原则 特定性原则 生成性原则 有效的监控原则 个人自我效能感原则
二、学习策略发展的基本过程
• （一）无意识地运用策略阶段 • （二）有指导地运用策略阶段 • （三）独立地运用策略阶段
第八章-学习策略
第一节 学习策略概述
一、什么是学习策略：
• ——是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的 有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
二、学习策略的特征：
（一）主动性，是学习者为了完成学习目标而积极主动 使用的；
（二）有效性，是有效学习所需的； （三）过程性，是有关学习过程的； （四）程序性，是学习者制定的学习计划，由规则和技
三、学习策略的训练方法
指导教学模式 程序化训练模式 完型训练模式 交互式教学模式 合作学习模式
（一）指导教学模式
指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激 发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。 在学习某种学习策略时，先告诉学生学习该策略 的意义、价值与结果；第二、在教师指导下具体 学习某种学习策略；第三、在不同的情境中练习 策略，并对结果进行评价，及时反馈与矫正。
• 例如，在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比 较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的， 下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生 进行训练.
21
(四)交互式教学模式
交互式教学这种方法，它是由教师和一小组学生( 大约6人)一起进行的。旨在教学生这样四种策略：1、 总结——总结段落内容。2、提问——提与要点有关 的问题。3、析疑——明确材料中的难点。4、预测— —预测下文会出现什么。
• 方法：
1.利用随意识记和有意识记； 2.排除相互干扰 （名词解释：前摄抑制与倒摄抑制） 3.整体识记和分段识记 4.多感官参与 5.复习形式多样化 6.画线
（二）精细加工策略
• 将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新 信息意义的深层加工策略。
方法： 1、记忆术： （1）位置记忆法 （2）缩简和编歌诀：如“两湖两广两河山，三江云贵
能构成。
三、学习策略的分类
复述策略
学习策略
认知策略 元认知策略
精细加工策略 组织策略
计划策略 监视策略 调节策略
时间管理策略
资源管理策略
学习环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略
4
第二节 典型的学习策略
一、认知策略
——是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地 从记忆中提取信息。
（一）复述策略：在工作记忆中为了保持信息、运 用内部语言在大脑中重现学习材料和刺激，以便 将注意力维持在学习材料上的方法。