两性的刻板印象
男性
进取性强 不擅长表达感情 喜欢数学与科学 世俗 有野心 客观的 有支配欲的 能干的 自信的 逻辑性强的
女性
温柔 爱哭 喜欢艺术和文学 不说脏话 圆滑 宗教的 对自己的外表兴趣 注意他人的感受 对安全感有强烈的需求 多话
行动像个领导者
独立的
有清洁的习惯
信赖的
性别角色的发展
性别角色刻板印象 传统的社会文化准 则要求女孩承担表 达性角色；男孩承 担工具性角色。
性别角色
社会认定 男性和女性 适当的特质、态度、行为活动
性别角色社会化
个体在一定的社会环境中，通过与他人交往学习 当前社会认定的，男性或女性应该具备的，适当 的特质、态度、行为活动的过程。
第一节 学前儿童性别角色的发展
性别认同
儿童获得性别守恒不仅 与认知水平的发展有关 ，也与他们对性别的知 识有关。一个对3~5岁 儿童的研究发现，学前 儿童有无关于生殖器的 知识，对区分性别具有 显著作用。
（三）影响因素
文化差异，价值观 期望 目标，形式，内容 同伴选择及影响 父母的榜样特征
文化
社会和国家
教育
同伴
家庭
家庭：父母是孩子的第一任性别老 师
任何简单化的做法都会对儿童社会化的正常发展产生消极的影响，强化错误的性 别观念，加剧青少年与成人之间的矛盾，产生适得其反的效果
同伴关系的影响因素
地理位置接近 喜爱共同的活动 拥有有趣的玩具的基础 上
二、班杜拉的社会学习理论
社会学习理论是阐明人怎样在社会环 境中学习，从而形成和发展他的个性的
理论。社会学习是个体为满足社会需要
而掌握社会知识、经验和行为规范及技
能的过程。
班杜拉将社会学习分为直接学习和
观察学习两种。观察学习是指个体通过
观察榜样在处理刺激时的反应及其受到
的强化而完成学习的过程。
三、皮亚杰的认知发展理论
4
6— 12 1220
勤奋对自卑
5
统一性对角色 混乱
期 別
年龄 成年期 （20-25 ）
发展危机
发展顺利者心理特征
发展障碍者心理特 征 与社会疏难，时感 寂寞孤独
6
亲密对 孤独
与人相处有親密感。
获得爱的品质
7
中年期（ 25-65）
繁殖对 停滞
热爱家庭关系社会， 有责任心有义务感。
获得关心的品质
不关心別人与社会 ，缺少生活意义
第 一 学 节
第一节 学前儿童性别角色的发展
知识目标
1.了解学前儿童性别同一性、性别稳定性、
性别恒常性获得的年龄特点及发展顺序 2.理解学前儿童性别差异的表现及性别差异 的形成原因 技能目标
1.了解如何培养和促进学前儿童性别角色的发
展
第一节 学前儿童性别角色的发展
几个基本概念 性别 性别，就是我们通常称谓的“男性 ”或“女性”。这是根据生物学特征对人类 群体的基本界定。 性别角色（性别概念） 性别角色是被社 会认可的男性和女性在社会上的一种地位， 也是社会对男性和女性在行为方式和态度上 期望的总称。
1 8 成熟 2 3 4 5 6 7 8 自我整合 与绝望
7
成年期
繁衍与 停滞
亲密与 孤独 同一性与角 色混乱 勤奋与 自卑 主动与 内疚 自主与怀 疑羞愧 基本的信赖 与不信赖
6
年轻的成年期
5
发身期青春期
4
潜伏期
3
运动的-生殖的
2
肌肉的-肛门的
1
口腔的-感知的
期 別 1 2
年龄
发展危机
0—1 信任对不信任 1—3 自主对羞怯怀 疑
学校 同伴
中环境 小环境 家庭 邻里
家庭-学校
家庭邻里
亲戚 文化 朋友 亚文 化
父母工作单位 传统习俗
儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner ，1989）
主要理论：
一、精神分析理论
代表人物是弗洛伊德 和埃里克森。 （一）弗洛伊德的理论核 心内容 认为存在于无意 识中的性本能是人的 心理的基本动力，是 决定个人和社会发展 的永恒力量。
；思维变得更科学；开始关心社会及自我同一性问题。
四、埃里克森的自我发展理论
埃里克森认为人格是生物 的、心理的和社会的三 个方面的因素组成的统 一体，它处于不断的发 展中。在人格发展中， 逐渐形成的自我过程在 个人及其周围环境的交 互作用中起着主导和整 合的作用。
2、艾里克森理论的八个发展阶段-同一性渐成说
（0—2岁）
前运算阶段 （ 2---7岁）逐渐发展语言和用符号去思维的能力
；能单维通过逻辑去思考和运算；难于理解别人的观点（表现为自我 中心）;缺乏逆向思考能力和守恒
具体运算阶段 （ 7---11岁） 能解决一逻辑性时出现的具体
问题；理解守恒的规则，能够分类和排序；理解可逆性。
形式运算阶段 （ 11、12岁以上）能解决逻辑形式的抽象问题
8
老年期（ 65-）
自我整合 对 失望
隨心所欲，安享余年 。获得智慧的品质
悔恨旧事，徒呼负 责
学前期的三个阶段
（1）基本的信任感对 基本的不信任感（ 0-1岁）
形成健康心理品质的基础
（2）自主感对羞怯感（1-3岁） 感觉到自己的力量（说、行走、控制等 ）
第一反抗期 特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以 拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求 与命令，“我不要”、“偏不”成了常用语。
性别稳定
3-4
性别恒常
6-7
相关：
. 开始以道德行为 的准则为标准进 行评价
从轻信成人的评价 到自己独立的评价
学前儿童自我 评价的特点
从带有极大主观情 绪的自我评价到初 步客观的评价
从比较客观笼统夫 人评价道比较细致 的评价
从对外部行为的评 价到内心品质的评 价
皮亚杰的认知发展阶段
感觉运动阶段
开始使用模仿、记忆和思维 ； 开始认识到隐藏起来的物体并没消失（物体永恒性）；从反射行为向 意向行为转移;能够将自己与他人区别开来。
；思维变得更科学；开始关心社会及自我同一性问题。
二、儿童性别角色的差异
科 尔 伯 格
性 别 标 志
性 别 固 定
性 别 一 致 性
1.玩具偏好的差异 2.游戏和玩伴选择的差异 3.抚育性的差异
（一）学前儿童性别差异的表现
二、儿童性别角色的差异
1.生物学理论 3.认知发展理论和 性别图示理论 2.社会学习理论
理论
（二）性别差异形成的原因
分析：
儿童性别角色的发展依 赖于儿童认知发展 环境压力与认知 性激素在儿童性别角色社 会化过程中起决定作用论
社会学习理论
精神分析理论
性别角色是儿童对同性 别父母认同的结果..
儿童获得性别角色 的态度和行为是观 察学习的结果
20世纪20年代本尼迪克特在北美不同部落的考察研究 M.米勒 新几内亚三个原始部落社会的考察研究
乔治亚大学的教育心理学家E.P.托兰斯 ：
对性别的偏见是培养创造力的绊脚石。 创造力需要 • 敏感——女性特质。 • 自主性和独立性——男性特质 智商高的，特别是独创性高的孩子一般是 女性式的男孩或男性式的女孩 因此，教师和家长从孩子小时候起，就应 按照不同的性别和不同性别的特征进行有 针对性的教育，培养女孩的自主性，独立 性和创造性，培养男孩的耐心细致和敏感 ，使儿童向两性品质最完善结合的方向发 展。
（3）主动感对内疚感（3-6岁）
获得性别角色
自我中心主义 儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或 意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心 特点。 原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动 作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。 大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在 他看来新奇有趣，他还会重复去做。
发展顺利者心理 发展障碍者心 特征 理特征 对人信任，有安 面对新环境会 全感。获得希望 焦虑不安 能按社会要求表 缺乏信任，行 現目的性行为。 动畏首畏尾 获得意志
3
3—6 主动对内疚
主动好奇行动有 畏惧退縮，缺 方向，开始有責 少自我价值感 任感。获得勇气
具有求学、做事 缺乏生活基本 、待人的基本能 能力，充滿失 力。获得成就感 败感 有了明确的自我 生活缺乏目的 观念与自我追寻 与方向，时感 的方向。获得忠 徬徨与迷失 诚的品质
发展阶段理论
指儿童对自己 和他人的性别 的正确标定
性别同一性
性别恒常性 性别稳定性
儿童性别概念发展的顺序
步 骤
性别认同
年龄(岁)
1.5 -2
测验问题
你是个男孩还是个女 孩 你长大后是当妈妈还 是当爸爸 如果一个男孩穿上女 孩的衣服，他会是一 个女孩吗
特点
正确地把自己和 他人认作男性或 女性 理解人一生性别 保持不变 意识到性别不依 赖于外表
性别同一 性的获得
性别角色刻板化
认知和理解水平
学前儿童性别 角色的获得
性别稳定 性的获得
外表到本质 判断的发展
性别恒常 性的获得
具体形象思维到抽 象逻辑思维 模仿
一、学前儿童性别角色的获得
指对人的性别不 因为其外表（如 发型、衣着）和 活动的改变而改 变的认识。
指儿童对人一 生性别保持不 变的认识
“所以，不是说女人越 成功就越中性，而是越 中性就越成功。中性的 性格符合社会的要求， 所以她们成功的概率更 大一点。”
So：
尊重幼儿的身心发展规律
尊重差异，认真对待！
学校教育
大众传媒
社会角色
男性与女性的行为差异是由于两性在日常生活中占