5－4－3制学制 法国：实行5—4—3的学制
日本：实行6—3—3的学制
（一）小学教育结构 1、小学教育的单一结构 2、入学年龄与教育年限
（二）中学教育结构 1、中等教育的综合化 2、中等教育的多样化
二、各国中小学课程
（一）各国中小学课程设置
法国： 小学：法语、数学、历史地理、科学与技术、公民道德、 艺术、体育、外语 中学：法语、数学、外语、历史和地理、地球与生命科学、 技术、艺术、体育、公民教育、物理与化学、经济、 生物与地质、选修课
双轨制
中国 19世纪60年代，新式学堂 建立 1902年，《壬寅学制》颁 布 1904年，《癸卯学制》颁 布实施 1912—1913，《壬子癸丑 学制》颁布，标志着西方 教育制度在中国基本确立。
第二节 各国现行学校教育制度
一、中国的学制
1、学前教育 2、初等教育 3、普通中等教育 4、中等职业技术教育 5、高等教育 6、师范教育 7、成人教育
比较法 运用条件： 同一性 双边性或多边性 可比性

分类： 从比较的时间上：横向比较和纵向比较 从比较对象相互影响的程度上：平行比较和影响 比较 从比较的范围上：区域比较和问题比较
推荐教材： 张蓉编著：《比较教育学》，南京师范大学出版 社2009年版。 参考书目： ⒈吴文侃、杨汉清主编：《比较教育学》，人民 教育出版社1999年版。 ⒉王承绪、朱勃、顾明远主编：《比较教育》， 人民教育出版社1999年版。 ⒊冯增俊主编：《当代国际教育发展》，华东师 范大学出版社2002年版。 ⒋顾明远、孟繁华主编：《国际教育新理念》， 海南出版社2003年版 ⒌周满生主编：《世界教育发展的基本特点和规 律》，人民教育出版社2003年版。
中国
各国在学前教育内容方面的区别： ⑴制定学前教育大纲的方式不同 国家通过立法程序颁布统一的教育大纲，确定 教育内容 国家不颁布统一的教育大纲和标准，主要由各 地方或学前教育机构自己决定教育内容 ⑵学前教育课程设计的指导思想不同 “学习教育”思想 “自由教育”思想
第四章
义务教育制度
日本：
中央：29% 都道府县：35% 市町村：32%
印度：
中央：9%左右 邦和中央直辖区：91%
当地政府投入为主
丹麦： 中央政府：25% 地方政府：12% 当地政府：63%
挪威： 中央政府：40% 当地政府：60%
第五章 中小学教育比较
一、各国中小学教育的结构
美国：多为6－3－3制，此外还有
第三章 学前教育比较
一、各国学前教育目的
国别 学前教育目的 美国 使儿童成为一个完整的人，在身体、社会性、情感和认知等几个方面都获 得成长，并使这几个方面相互促进，以提高儿童的整体发展水平。 俄罗 帮助家庭对学龄前儿童进行教育，保护并增强他们的身心健康，开发其智 斯 力并纠正他们在发展中出现的缺陷，使他们作好进入小学的准备，顺利过 渡到学校教育阶段。
教育部门
社会福利部门 教育部门 健康和社会福利部门 教育部门 社会福利部门 教育部门
日本
保育所
托儿所
从出生到6岁
2个月至3岁 3—7岁 2个月—7岁 3年 4年 6年
社会福利部门
俄罗斯
幼儿园 托儿所—幼儿园
教育部门
各国学前教育机构的特点：
一、各国学前教育机构的多样性 1、行政管理体系的不同 盎格鲁——萨克森模式 拉丁——欧洲模式 斯堪的那维亚模式 社会主义模式 2、财政来源的不同 公立机构 私立机构 半官半民机构 3、适应家长需求的不同 4、反映幼儿身心发展的特点的不同 二、活动性 三、准备性 四、不平衡性
第一章
学校教育制度比较
学校教育制度，简称学制，也称学校系 统。指一个国家各级各类学校的体系。它规 定各级各类学校的性质、任务、入学条件、 修业年限以及它们之间的衔接和关系。
第一节 现代学校教育制度的形成
西方： 16世纪，现代意义上的学 校产生 19世纪末，现代意义上的 学校教育制度建立 单轨制

第一节 各国教育行政体制
一、各国现行教育行政体制
一、中国 教育部——教育厅——教育局——教育管理委员会
二、法国 国民教育部——大学区——省国民教育处 三、美国 教育部——州教育委员会（负决策职能）——学区 州教育厅（负执行职能）
四、日本 文部省——都道府县教育委员会——市町村教育委员会
二、教育行政体制的类型
英国 丰富儿童读、写、算的知识，增强儿童对周围环境的认识能力、发展儿童 的创造性，促进儿童的个体和社会性的发展。
法国 通过对美感的启蒙，对身体的意识，对灵巧动作的掌握和对集体生活的学 习，发展幼儿的语言实践能力和个性，同时还注意发现儿童在感觉、运动 或智力方面的障碍并及早诊治。 日本 保育儿童，提供适当的环境，促进儿童的身心发展。 印度 使每个儿童在认知、语言、身体、社会性等方面获得全面的发展，为入小 学作好准备。
二、各国学前教育机构
国别 主要机构名称 幼儿园 美国 保育学校 日托中心 保育学校 英国 托儿所 学前游戏小组 法国 幼儿学校 托儿所 幼儿园 招收儿童的年龄 5岁幼儿 2岁半至5岁 3个月至6岁以下 3——5岁 2—5岁 5岁以下 2—6岁 2—5岁 3岁到6岁 4年 3年 3年 学习年限 1年 3年 主管部门
根据中央和地方在教育行政权力上的分配： 中央集权制：垂直的教育行政
地方分权制：平行的教育行政
混合制：中央和地方共同合作制
第三节 教育行政体制改革的趋势
中央集权制 地方分权制 优点： 优点： 能充分发挥中央办教育的积极性， 能充分发挥地方办教育的积极

有利于统一规划全国教育事业， 性； 统一领导全国的教育改革； 能因地制宜发展教育事业，适 能集中全国力量实现教育机会均 应本地区的需要； 等原则； 能规定统一的教育标准，有助于 能结合本地情况进行实验，开 展竞争，提高教育质量和效 全面提高教育质量； 益。 能增强行政效率。
美国： 小学：阅读、语言技能、数学、社会研究、科学、体育与 保健 中学：英语、社会学科、理科、外语、人文学科、卫生、 体育、家政、音乐、美术、工艺
英国： 小学：英语、数学、科学、设计和信息技术、历史、地 理、音乐、美术、体育 中学：英语、数学、科学、外语、设计和信息技术、历 史、地理、音乐、美术、体育
世界各国教育比较
南京师范大学教育科学学院 张蓉
课程简介：
本课程以比较法为主要研究方法，通过
专题形式，从学校教育制度、教育行政 体制、教育经费、学前教育、中小学教 育、高等教育、师范教育、职业技术教 育、成人教育等方面，对中国、印度、 日本、法国、德国、俄罗斯、英国、美 国等世界主要国家的教育制度及改革动 态进行比较分析，研究当代各国教育的 一般规律与特殊规律，揭示教育发展的 主要因素及其相互关系，探索未来教育 的发展趋势。
加强基础课程
⒈加强国语课程 ⒉加强数学课 ⒊加强科学课 ⒋加强艺术教育课 ⒌加强外语课
⒍加强信息技术课程
⒎加强公民职责和生活指导课
三、各国中小学教学
（一）教学的双边性：当代教学理论的基本走向 1、合作教育理论 教学是一种人际交往 ： 教师与教师 学生与学生 人际关系 教师与学生(中心) 教师与校领导 教师与家长 学校与社区
（三）教育经费的负担比较
（三）教育经费的负担比较
各国初、中等教育公共经费的负担
中央政府投入为主：
法国： 中央政府：72% 省级政府：12% 市镇政府：16%
韩国： 中央政府：96% 地方政府：4%
地区政府投入为主
美国：
联邦政府：8% 州政府：48% 地方学区：44%
德国：
联邦政府：3%
州政府：77% 市镇政府：19%
第四节 当代学制改革的趋势
1、进一步完善终身教育体系 2、义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长
3、普通教育和职业教育向着综合统一的方向 发展 4、高等教育大众化、普及化
第二章 教育行政体制比较
教育行政体制是指一个国家的教育行政 组织系统。它主要由教育行政组织机构 的设置、各级教育行政机构的隶属关系 及相互间的职权划分等构成。
现代义务教育制度是指国家权力机关 通过法律形式，规定所有适龄儿童和青少 年必须接受一定年限的学校教育，并要求 国家、社会和家长必须予以保证的教育制 度。
一、义务教育的发展
目前，在二百多个国家和地区中，已 经有170多个国家和地区建立起了义务教育 制度。
义务教育年限
据联合国教科文组织1989年的统计： 在40个发达国家中，义务教育的平均年限为9.5 年； 在159个发展中国家中，有29个国家和地区没 有义务教育或规定不明确，在其余的130个国家 和地区中，义务教育的平均年限为7.8年。
八国义务教育年限
国别 美国 英国 法国 义务教育年 限 9－12 11 10 起止年龄 6岁开始 5－16 6 － 16 小 学 到高一 6－15 6－15 6－15 6 岁开始 小 学 6－15 备注 各州不同，多 实施9年
德国
日本 俄罗斯 印度 中国
9
9
9
8 9
二、普及义务教育的主要措施
教育立法
三、各国学前教育内容 美国 俄罗斯 身体、认知、情感、社会性、审美 身体、认知、情感、社会性、艺术、劳动
英国
法国
生理的、认知的、操作的、音乐的、自然的、社会的、 游戏的
体育、科技入门、语言交流、手工、美术、唱歌
德国 日本 印度
语言、音乐、美术、劳作、游戏 健康、人际关系、环境、言语、表现
巴尔瓦迪斯、日托中心：以讲民间故事和教唱歌曲为 主。 实验幼儿学校：言语、认知发展、身体发展 健康、语言、社会、科学、艺术
师资建设 经费保证
三、义务教育的经费
（一）教育经费筹措的比较