样 的眼睛 ， 我们不 能搪塞 ， 更 不 能 一 笑 了
幼ｊ Ｌ ￣ ｌ ， － 积极 情感 的体 验 尤为强 烈 ，
常有 老师感叹 ： 现 在的孩 子难教 ， 课 上注 意 力不 集 中， 坐立 不安 ， 甚至 自制 力差 的 孩子还会从学 习以外 的事 情上 去找乐趣。 都是些 幼儿在课 堂上 不能获 得积极 情感 体验的表现。因此 ， 教 师要花大 力气去寻
阔眼界 ， 提高其学 习兴趣 。 关键词 ： 幼儿 兴趣 教育
种社会需要 ， 是儿童心理成熟不可缺少
积极情感 ； 带孩子到大 自然 、 社 会 中去 ， 开 了小风车 、 风 铃等小玩具。可见教 师的适 的部分。 平时我们都要 毫不吝音地表扬幼
时引导 ， 既扩大 了幼儿 的知识领 域 ， 又满 儿 “ 你真行 ” 、 “ 你真棒 ” 、 “ 真聪 明 ” ， 或者来 足 了幼 儿 的 求 知 愿 望 和 兴 趣 。 高 了幼 儿 的 学 习兴趣
一
外界的教育。在幼儿教育 中 ， 要珍视 幼儿 到 了风 的存在 ， 风 怎样形成 的呢？通过酒 成功不 仅对孩 子情感 的满足 和稳定 具有
的好奇心 ， 抓住锲机 ， 因势利导 ； 注意主题 精灯燃烧纸 条飘 动这 一实验后 ， 幼儿 明白
方 案的设立和及 时调整 ； 注意培养 幼儿的 空气流 动产 生风 的道 理 ， 之后 幼儿还 自制
起 幼 儿 内 在 兴 趣 和 积 极 思 维 活 动 。 在 认 教师全 身心 地投 入 ， 用 自己的情绪带 动幼
的、 稳定 的最佳状 态。《 幼儿 园指导纲要》 真 学 习新 《 纲要》 之后 ， 我们 旧的教育 观 儿 、 感染幼儿 ， 才 能 使 幼 儿 在 潜 移 默 化 中 也 明确 指 出 ： “ 教师要 善于 发现幼儿 感兴 念发 生了根本 变化 ，主题方 案不再 局限 得到 良好的情感体验 。 往往教师一句亲切 趣的事物 ， 游戏和偶 发事件 中所隐含 的教 于教本 ， 例如 ， 要善于 发现幼 儿感兴 趣的 的提示 ， 一个 赞许 的眼神 ， 都能 使幼儿增
育价值 ， 把握 时机 ， 积极 引导。 ” 为此 ， 我就 事物 ， 及 时引导 。于是我班认真作 出方案 强 自信 。
如何培养幼儿的学 习兴趣点谈 一体 会。
一
主题 的选择 ，这时教 师要善 于做一 个观
四、 带孩子到大 自然 、 社会 中去 。 开阔
、
珍视 幼儿 的好 奇心 。 抓 住锲 机 ， 因
皮层 出现兴奋优 势中心 ， 大脑细胞处 于积 在 生活学 习中发现 有教育价 值 的问题 常
行模仿 ，在不 自觉 的情 况下 受教师 的影
极主动 的活动状态 ，感知记忆 能力加强 ，
从而使 智 力活 动处 于一种积 极 的、灵活
常不 能及时纳入 课程 中来 ，所 以没 有激 响 ， 教师 的情感必须是积极、 肯定的。 只有
察者 、课程 的计划者 和幼儿 学 习的支持 眼 界 。 提 高 学 习兴 趣
势 利 导
者、 引导 者 ， 充 当 多元化 的 角色 ， 从 幼儿
鼓励 家长 和孩 子一 起观 察 大 自然。
春天带孩子观察 小树 等各种植物蒙发 ， 夏 天带孩子游泳 ， 秋天观察草 木及 田地 的变
好奇心 是孩子学 习的源泉 ，好奇 、 好 的话题 中 、 身边 的趣 事 中 ， 从 自然 中及社 问、 好 动、 渴望通过 自己 的探 索来 了解世 会生活 中寻 找主题 。 界， 是孩子 的天性 。有一个小女孩ห้องสมุดไป่ตู้ 问他 爸爸 “ 天有多大？” “ 无穷大。” 问： “ 无穷大 是 多大？ ” “ 很大很大。 ” 问： “ 很大有多大？ ”
个集体表扬 ， 让孩 子感 受成 功的喜悦。在 们， 坦然面对 失败 ， 增强 他们 的 自信心和 成熟感。三要创造 良好和谐的活动环境 ，
歌德说过 ： “ 没有兴趣 ， 就没有记忆 。 ”
由此 可 见 ， 兴 趣 是 孩 子 最 好 的 老 师 。 兴 趣
二 、主 题 方 案 的 设 立 和及 时调 整 。 提 孩 子 遇 到 困 难 挫 折 时 ，也 要 及 时 鼓 励 他
ｏ Ｓ Ｈ Ｉ Ｉ Ｉ Ａ ｏ Ｙ Ｉ
９
浅谈如何培养幼儿 的学 习兴趣
一福建省漳浦县盘陀中心幼儿园 潘幼珍
摘 要 ：兴趣是 推动 人学 习的 内在 动 羽毛产生 了兴趣 ，在追 逐之后 出现 了疑 咸？乌为什么会飞？电风 扇为什 么转？灯
力，当人对某一事物 发生强烈的兴趣时 ， 注 意力集 中 ， 思维积极活 跃 ， 最 容易接 受 问， 它为什么会飞得忽高忽低？ 讨论结果 ， 风大飞得高 ， 风小飞得低 。幼儿 显然 感受 为什 么亮？等等。二要肯定成功 。成功对 幼儿积极情感体验也有不可低估 的价值 。 重要作 用， 也 是伴 随孩子年龄增长起来 的
栽种盆 花及饲养 小鱼、河蚌等小动物 ， 启
发他们 把看到 的、 听到的 画出来 ， 学会提 出问题 ， 学会寻找答案。 这样 ， 孩子的知识
冬天观察 衣着变化 等 ， 孩子通 过各种 三、 注意培 养幼 儿的积极 情感 ， 以直 化 ，
接兴趣 引发间接兴趣 ， 由稳固兴趣取代暂 活动 ， 丰富 了感性认识 ， 提高 了学 习兴趣。
时 兴趣
让孩子 在“ 自然角 ” 收种 子 ， 搞 发芽试 验 ，
孩子眼呈似乎充满了数不清的迷 。 面对这
是一种情绪 的倾 向， 在人的认知和创造活
在 我国传统 的 幼儿 园课 程 中 ，过于
动 中具有强大的动力作 用。 从 生活和心理 重视预 选设计 的教案计 划 ，教师预 选的 培 养幼儿积极情感 。 幼儿对・ 隋感的学习不 的 角度看 ， 人对 一件事产 生兴趣 后 ， 大脑 课程 内容常 常不能 引起幼儿 兴趣 。幼儿 同于认知的学习 ， 往往是 自发地 对教 师进