初中英语写作教学初探
[摘要] 写作是初中英语教学中一个重要组成部分。

本文从“基本功训练”、“写作指导”及“批改讲评”三个方面着重阐述了作者在英语写作教学实践中行之有效的一些训练形式和教学方法。

[关键词] 初中英语基本功训练写作指导批改讲评
笔者认为，英语写作能力的培养并非是一蹴而就的，它是一个长期的系统工程，要求教师有一个初中阶段整体写作能力的培养计划和科学合理的写作训练模式。

近几年来，笔者对此进行了一些教学实践的尝试和探索。

一、抓好基本功，由易到难、循序渐进地训练
1.严格要求，从早抓起。

在英语教学的起始阶段，笔者就十分注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词、句子，并注意大小写和标点符号。

对于这一点，学生往往做起来有困难。

教师必须有相当的耐心，要及时明确地指出学生所犯的错误，在批改作业时要有批示，自己在板书时要做好学生的榜样，还要经常表扬那些做得好的学生。

相信一段时间下来，学生会慢慢养成好习惯的。

在此基础上，尽早指导和训练学生用所学的重点单词、词组或句型进行造句，可以从造一两个句子开始逐渐到多个句子，也可以从单一重复某个句型到多个句型。

如果引导得法，学生就可以轻松地从句写到段乃至篇章。

长期坚持下去，学生的写作能力会大大提高。

2.听说领先，相辅相成。

英语的听说读写四种技能是密切相关、互相渗透的。

听得懂了，会开口说了，写起来就会容易得多了。

因此，笔者总是利用每节课前三至五分钟让两位或更多的学生进行duty report。

一段时间下来，发现效果不错。

3.抓好词汇，连词成句。

无需置疑，词汇对一个英语学习者有多么重要。

作为一名英语教学工作者，如果不把词汇教学落到实处，那就没有抓住英语教学的实质。

在教学实践中，笔者是这样操作的：
①从一开始就抓单词的拼写及运用。

笔者坚持每节课都进行词汇听写，每天听写几个，一单元教学后再整体听写。

如此循环反复，以加深学生对单词的印象，及时巩固记忆。

同时，笔者在抓单词教学时会及时提醒学生区分词性，使学生从根本上弄懂单词的确切意义和用法。

如学生在分清了good 与well词性的不同之后，就不会再出现“jim sings good”之类的错误了。

②及早抓学生遣词造句的能力。

平时课堂上一定要多渗透词性及简单句五种基本句型的教学，抓好动词，落实重点；区分形容词与副词，解决难点。

初一教材中出现的动词并不多，每学到一个，笔者都坚持要求学生联系学过的句型编成相应的句子，不断培养学生“动词决定句型”的意识，让他们一提起造句就自然地考虑用相应的句型。

此外，笔者还督促学生背诵固定的词组及句型，帮助他们明确常用词汇的用法，辨析近义词；在教学中加强中英文化差异的对比，杜绝出现“i very like it.”等错句以及中文式的英语。

4.阅读背诵，常抓不懈。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”这充分说明阅读、背诵的重要性。

同样，在英语教学中，要求学生背诵重点句型、对话、精彩片段也很有意义。

这样做可以增强学生的语感，培养他们用英语思维的习惯，并因此促进表达的准确性。

当学生把老师要求的内容背得滚瓜烂熟之后，他们就会逐渐融会贯通、推陈出新，自然而然地出口成章，形成自己的风格。

这样一来，书面表达自然就容易得多了。

有些学生背诵时经常犯这样那样的错误，为了确保背诵的有效性，笔者常常通过默写的形式来实施检测并进行相应的反馈。

二、采取多种措施，做好写作指导工作
笔者在写作教学训练中，从写作类型、写作方法上对学生进行具体指导，并在写作形式上进行了合作写作的尝试。

1.写作类型。

初中阶段要求掌握的写作类型包括书信、日记、通知、便条(请假条、电话留言、留言条)及贺卡等，其常见的几种呈现形式有图片式、文字式、图表式等。

不同形式的文章有不同的写作方法。

教师要适当地腾出一定的时间来，简洁明了地指出该怎么写、不该怎么写，让学生明白写作的基本模式及注意点。

2.写作方法。

多读多背只是胸中有本，只有勤写多练方能笔下生花。

新目标课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿效作文等练习。

这样的写作方法不是机械的照搬，而是在老师的指导下进行有目的的练习。

3.写作形式。

小组合作学习是新课改的一道靓丽的风景。

笔者在写作教学中不时地引导和培养学生的合作意识，让学生在合作中扬长避短，共同提高。

核心做法可概括为：小组讨论，列出要点，确定框架。

如学生在描述一幅天气图时，如果在rain表达上意见不一时可进行讨论，经讨论大部分组员认为was raining heavily 较为贴切。

这时如果个别学生有看法，则要鼓励他发问并听取解释，如果一致通过就可确定这个要点。

这样做，对中等生来说，优生使用的方法是他们的“最近发展区”，很容易模仿和掌握；学困生也可在参与过程中不同程度地学有所得，比他“孤军奋战”更能提高学习效果。

当然，优生同样也会受益匪浅，因为他们在向其他同学表达自己的思想前，会对所学知识进行思考，然后提取出来解决问题；同时在帮助别人的过程中，其自我价值感、自尊心、自信心也得到进一步提高。

经过多次小组合作进行书面表达训练，笔者深切地感到，这种方式可有效地消除学生写作的畏惧心理，可促进学生积极思考、主动学习，互相评阅学习经验，并有利于养成反复修改的好习惯；小组合作修改后，学生文章中的错误明显减少，质量随之提高，教师批改起来也轻松了不少。

真可谓师生双赢！
三、重视教学反馈，做好批改和讲评工作
1.自改互改和教师批阅相结合。

学生的初稿往往错误较多，而学生对自己写的文章又较难发现错误，因此在学生自改的基础上可安排学生互改。

互改以同桌的两人或前后四人一组为宜。

批改者对
有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正；若仍有争议的问题，可当场请教老师。

最后，学生要对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，语言是否准确，如发现错误可做最后修改，誊写工整后交老师批阅。

教师批阅后应该有总评，一方面指出学生作品的成功之处，另一方面指出不足，使学生有努力的方向。

对于基础较差的学生需要教师面批面改，做到边启发边批改边解释。

这样学生更能集中注意力，教师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果。

实践中发现，自改互改和教师批阅相结合的方式唤起了学生强烈的求知欲望，在积极主动的情感支配下，学生们渐渐提高了写作兴趣和写作水平。

2.及时讲评，做好反馈。

抓好讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力又一不可缺少的环节。

笔者将重点分析批阅过程中记录下来的带有普遍性、典型性的错误，和学生一起讨论同一要点的多种表达方式，然后把一些比较优秀的习作展示，供学生互相学习、借鉴。

总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用。

作为教师，在教学中需要耐心、细致并持之以恒地做到以课本为中心，由简到繁、由易到难、由浅入深地循序渐进，把学生的英语写作贯穿于教学过程的始终；此外，还应坚持不懈地对学生进行听说读写全方位的训练。

笔者相信，有了良好的方法，再加上教师的坚持，一定会真正提高学生的写作能力。

let’s go for it！
[参考文献]
1.郝群《提高英语写作水平的六条途径》（《中小学英语教学与研究》2003.5）
2.易树常《浅谈英语书面表达教学》（《中小学英语教学与研究》2006.2）
（作者单位：浙江省上虞丰惠镇中学）。